基于核心素養的道德與法治課學教設計與優化
——以《凝聚法治共識》一課為例

高雯婷 蕭山區黨灣鎮初級中學 浙江杭州 311221

核心素養是學生在接受教育的具體實踐中,逐漸形成與社會發展趨勢相適應且滿足其終生發展需求的必備能力與基本品質.《中國學生核心素養研究報告》將思想品德學科的核心素養概括為政治認同、理性精神、法治意識和公眾參與四個方面.初中道德與法治學科的核心素養雖未正式提出,但根據思想品德學科核心素養的相關要求來指導初中道德與法治學科教學無疑是一種積極有益的嘗試.九年級上冊《道德與法治》第四課第二目《凝聚法治共識》以通過凝聚全社會的法治共識,共建社會主義法治社會為教材編寫目的,要求深化對學生的法治教育,提升法律素養.本文以該課為例闡述如何在學教設計優化中如何實現核心素養的落地生根.

一、學教設計策略上落實"道德與法治學科核心素養"要求

(一)注重核心知識教學

核心知識是課程內容的精華所在,脫離核心知識談核心素養無疑是空中樓閣.盡管當下的教學改革一直強調要實現從知識立意到能力立意再到核心素養立意的跨越,但核心知識始終是開展教學的基礎.本課中,"建設法治政府的作用、意義"和"厲行法治的相關要求"無疑是重點和難點所在.具體教學過程中如何有效把握重點和突破難點是后續落實核心素養要求的前提.

學教設計上,關于建設法治政府可從兩方面實施突破:一是借助微課的形式,新穎的微課教學形式效果遠勝教師在課堂上的照本宣科.通過微課,向學生闡述政府依法行政的重要性及其相關要求,明確政府在人們生活中的重要作用,使學生認識到"法治政府基本建成"已被確立為全面建成小康社會的一項重要目標.二是采用小組合作討論的方式,將小組分為政府、企業、社會和個人四個角度對如何實踐"厲行法治"進行分析,集中小組討論的智慧,在頭腦風暴中形成對"厲行法治"如何具體操作的認識.

現行課堂教學改革浪潮中重視素養立意并非要忽視對基礎知識的講解和解題能力的培養,尤其是九年級的學生面臨著學業考試的現實,對于相關的知識點尤其是核心知識還是需要進行一定的講解與鞏固,相應的解題方面也要加強指導.

(二)凸顯思維能力培養

重視核心知識是優化課堂學教設計的基礎,但不是"生態課堂"的本質所在.道德與法治課的育人功能要通過典型的案例,將學生引導到復雜真實情境,深入角色內心世界來實現.教師要組織學生學習教材、分析案例,開展思想價值觀的引導,進而培養學生分析和解決實際問題的能力.通過情境設置來強化思維能力的訓練,培養學生的政治認同、理性精神、法治意識和公眾參與素養.

1.從感性到理性,從觀察力到思維力

本課學教設計上以重慶公交墜江案導入時,設計了默哀的環節,全體師生對事件中的遇難者集體默哀30秒,此過程意在悼念無辜的死難者,培養學生的良善之心,讓學生首先對該事件形成感性的認知,為后續開展理性分析埋下伏筆.隨后,通過展示事件發生后流傳于網絡的一張現場圖(見圖1),讓學生觀察和記錄圖片所示信息,這一過程要發揮好教師對學生觀察能力的引導,在觀察的基礎上形成思維躍升.通過觀察中,指導學生找尋到"車況受損嚴重"、"現場人們著裝厚重"、"女司機穿著高跟鞋"等信息,并從各種細節進行挖掘,如:從著裝推測天氣,從而感悟救援難度大;從女司機的高跟鞋引出網絡上對于事件的不實報道等.該過程首先實現了從感性觀察到理性思考的初步跨越,隨后將事件發生后部分新聞媒體的報道和警方連續三次的警情通報進行對比(見圖2和圖3),設置矛盾沖突讓學生在對矛盾的分析中提升思維能力,落實對法治政府依法辦事、依法行政的政治認同.

2.從對話到追問,從旁觀者到參與者

教學情境設計中,師生對話過程最能體現思維訓練,尤其是在教師不斷的追問之中學生思維的寬度和深度得到不斷延伸.通過對"政治認同"素養板塊的落實基礎上,進一步出示相關材料(不同階段的網絡輿論情況,見圖4),并設計追問了以下幾個問題:

①"全面法治社會的建成"靠打造法治政府夠不夠?為什么?

②網絡上出現了怎樣不同的聲音?并據此談談你對這些聲音的看法?

③隨著事件真相的披露,有人引用"雪崩時,沒有一片雪花是無辜的"以此指責同車的乘客,對此,請說說你的理解.

在連續追問中,學生獨立思考的能力得到了培養,尤其是對追問③,學生之間形成了兩種截然不同的觀點.此時教師需要及時調控好課堂,讓學生轉換角色,站在同車人員的角度或則是將這樣的情況嫁接于自己的生活實際,然后再積極開展辯論.預設上是希望學生在實現從旁觀者到參與者的角色轉變之中突破大眾思維(指責同車乘客冷漠甚至是咎由自取),進而引導到國家社會層面在法治共識的凝聚過程中所需承擔的責任.為此,根據該目的達成需求,設計上又引述了一則新聞案例《小偷逃跑摔死追賊者將被起訴 檢方尚在審查起訴中》讓學生通過思考,認識到凝聚法治共識從公民個人層面上升到國家社會層面所需付出的努力,強化法治社會建設進程要堅持"德潤天下,法安人心",實現德治與法治的相輔相成的認識,培養學生的理性精神.

3.從他人到自身,從學習者到踐行者

道德與法治學科核心素養的培養,僅僅靠課堂中的案例教學和思維訓練是不夠的,還需要學生將其進行內化于心和外化于行.所謂"內化"就是把課堂的所學融入自己的真實生活實踐,這一過程是"去偽存真"的過程;所謂"外化",就是將所學的知識、能力、方法運用于解決生活中所遇見的現實問題.為實現從"內化"到"外化"的轉變,本課學教設計的探究分析環節引入了"校園欺凌",從而實現從社會生活到校園生活的轉換.學生將課堂所學運用于身邊真實案例,在學習掌握基本法治精神后,懂得依法維權、合理維權,達成法治意識和公共參與的素養要求.這一探究分析的過程讓"內化"更深刻,讓"外化"更高效,實現了學生從學習者到踐行者的角色轉變,讓核心素養在生活中得到真正的落實.

二、學教設計優化上深化"道德與法治學科的核心素養"培育

原先的學教設計"追問"環節雖能拓展學生的思維能力,達成"理性精神"培育的目的,但設問方式上還有待進一步改進.關鍵是要積極探索知識問題化、問題活動化和活動序列化.如在"政治認同"培育中對"法治政府"這一核心知識應當采用問題形式加以落實,如"根據自己的理解,談談你心中的法治政府是怎樣的?";在"理性精神"培育上關于政府所列的"三張清單"僅僅以微課的形式一筆帶過很難讓學生對其內涵有深刻的理解,倘若能采取問題活動化策略,結合學生已有社會生活認知,那么在落實知識點上就能做到水到渠成;整個學教設計中,為達成素養的落地,活動要注意與知識保持同構,知識要與素養保持對話:活動中引導學生回歸教材,防止游離于課本之外;知識落實上要指向核心素養.總之,本課中始終要滲透實現建設法治中國宏偉目標需要國家、社會、公民三者齊心協力,需要凝聚的是全社會的法治共識,尤其是發揮道德與法治的相互作用.

道德與法治學科核心素養的落實與滲透在學教設計與優化層面是具備可操作性的,只要在學教設計內容上把握好核心素養內涵,策略上落實核心素養要求,優化上深化核心素養培訓,再加之對社會生活典型案例的挖掘和運用,我們的核心素養一定可以在課堂之中落地生根.