中小學體操教學的淡化原因與對策

□ 陳建明

（江蘇省海門市麒麟中學226125）

體操項目對促進中小學生基本活動能力具有很強的鍛煉價值，課程標準對各水平段的體操教學也都提出了具體的內容標準，是中小學體育教學的重要教學內容。然而，在現實的課堂教學中，我們卻很難捕捉到體操教學的場景，這項運動正在逐步退出體育教師的教學視野。那么，究竟是什么原因導致體操教學的空白？筆者認為 “不敢教”、 “不好教”和 “不會教”是三大主因。

1.原因

1.1 不敢教：教學事故的責任糾紛

目前，校園安全事故已經成為學校體育進一步發展的緊箍咒。學生在學校出了任何的傷害事故，許多學生家長都會找學校和教師問責，把責任全部推給學校和體育教師，繁縟的責任糾紛常常令學校和教師不堪重負，而正是對運動損傷及責任糾紛的顧慮和擔憂，體育教師在課堂教學中會自然而然地選擇一些相對安全性較高或者事故率較低的項目展開，單杠、雙杠、山羊、跳馬等被認為高風險的運動項目淡出我們的教學視野也是勢在必然。

1.2 不好教：教學內容的承接不足

體育與健康課程標準規定了各個水平段在運動技能領域不同的體操教學內容標準，仔細研讀就會發現各水平段的內容標準并非完全獨立，而是存在一定的承繼，例如，水平三中提到：初步掌握有一定難度的隊形變換和隊列動作。這樣的學習是建立在 “水平二：初步掌握有隊形的跑步走、齊步走變跑步走、各種隊列隊形變換”基礎之上的，如果，學生在水平二沒有接受相關內容的學習，那么，體育教師在進行水平三相關內容的教學時就需要補習水平二內容，這樣不僅增加體育教師的教學負擔和教學難度，而且影響整個教學進度。所以，這就需要同一水平段的教學內容設計應有共同的基礎內容，從而構成體操教學的主線。然后，再圍繞這一主線，各校和老師根據自身的特點進行個性化的教學內容選擇與開發。這樣無論學生是升級或升學，都可以用共同的學習基礎，為后繼學習奠定基礎。

1.3 不會教：教學設計的趣味性差

談到體操，學生的體會就是苦、累、沒意思。這里有體操運動項目特點的原因，但更多的還是體操教學設計趣味性差所致。例如，在山羊教學中，體育老師往往搬出一兩只山羊，通過講解、示范告訴學生山羊怎么跳——頂肩、提臀、屈髖和推手，然后，組織學生練習，當學生能夠順利地完成動作時，開始拉長踏板距離，提升山羊高度，增加練習難度，數節體育課圍繞著幾只山羊周而復始地重復同樣的動作，學生們的練習意愿可見一斑。所以，體操逐漸淡出教學視野與學生的不愿學有很大關聯，而學生的不愿學又與體育教師的不會教緊密聯系。因此，要解決學生學的問題，還要從解決教師的教出發。

面對存在的問題，僅僅依靠專家學者的呼喚，讓體操回歸常態課堂遠遠不夠，要解開困擾當前體操教學的桎梏，筆者認為還需全面入手，著重做好以下三個方面的內容。

2.對策

2.1 贏得學生和家長理解

在教學管理中，學校或者體育教師都不希望學生發生運動損傷，但有些運動損傷卻又防不勝防。面對這些意外的運動損傷，學校和體育教師首先要做的是加強學生的安全教育，提升師生的防患意識，充分考慮安全隱患，做好保護與幫助。在此基礎之上，就是要爭取贏得學生和家長的理解。理解應包括兩個方面，一個是理解運動損傷現象。通過學生大會和家長會向學生和家長分析說明體育運動本身所存在的運動風險，讓學生和家長能理解這一運動現象，也以此提高家長和學生的安全意識；另一個是出現損傷后學生和家長能理性地直面運動損傷，能以一種寬容的心態理解和包容體育老師和學校。只有后顧無憂，學校和體育老師才敢去教。

2.2 構建地方性體操教學必修內容

從體育與健康課程看，每一水平段的體操學習都具有承前啟后的地位，如果某一環出了問題，其實就打亂了整個教學節奏，最后就很難統一起來了。所以，要讓每一個水平段的老師都能按照相應的水平段的學習目標和要求進行教學，我們應該對各個學段的體操教學內容進行系統設計，有層次、有步驟、有計劃地進行教學。筆者認為，不妨將體操教學與 《義務教育階段體育與藝術2+1項目標準》 （以下簡稱《標準》）相結合，以縣 （區）為基本的教育行政區域選擇一部分適合本地區學校和學生特點的內容進行學習，在此基礎上，也允許學校和教師另外選擇一些選修內容，豐富體操教學內容，采取地方性必修和選修相結合的方式，既可以保證學生基本的學習內容，也不抹殺學校和教師對教學內容的個性化設計，可謂一舉兩得。

2.3 轉變思路增強體操學習的趣味

當前，我們不少體育教師對體操教學內容的認知仍停留在傳統的競技體操層面，一上體操課就是各種各樣的體操器械和技術動作標準，學生一聽、一試就索然無味。體育與健康課程改革一直提倡體育課程資源的開發與利用，通過簡化規則、簡化技戰術、降低難度要求、改造場地器材等手段開發出新的課程內容，更加接近學生的身心特點，筆者認為，體操教學就需要這樣的改造，降低難度，增加趣味，拉近與學生的距離。例如，同樣是跳山羊的教材，有老師經過改造形成了跳人羊，讓學生替代 “山羊”，它即保留了山羊支撐跳躍的運動技術方法和要求，又安全、簡易、不受場地器材的限制，不僅可以提高教學的效益，還能激活學生的興趣和好奇心。其次，針對教學過程設計應該運用更加豐富的教學手段和方法，增加練習的趣味。例如，在設計時，從跳一個山羊變成可以連續跳多個 “山羊”，還可以與 “鉆、跑、跳、跨”等穿越人體障礙形式相結合，讓學生告別冷器械，回到一個充滿趣味、熱情和活力的課堂，體操學習成為有趣的內容，那么，學生學習的主動性就會大大提高。所以，體操回歸課堂需要體育教師轉變思路，豐富教學設計，達到技能與趣味的完美結合。