應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索

郝兵 鄭穎莉

摘要：河套學(xué)院作為內(nèi)蒙古自治區(qū)西部一所新建地方本科院校，確立了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，學(xué)院以人才培養(yǎng)方案改革為突破口，確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系，采取有效措施，取得了一定的效果。但是在模式實施過程中，也存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容與實踐脫離、產(chǎn)教融合深度不夠等問題，針對存在的問題提出實施人才培養(yǎng)模式的保障措施。

關(guān)鍵詞：地方院校;應(yīng)用型;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0157-02

河套學(xué)院的前身是創(chuàng)建于1985年的河套大學(xué)，2000年原巴彥淖爾盟教育學(xué)院、巴彥淖爾盟師范學(xué)校并入河套大學(xué)，2004年原巴彥淖爾盟廣播電視大學(xué)、巴彥淖爾盟財貿(mào)職工中專學(xué)校、巴彥淖爾盟衛(wèi)生學(xué)校、巴彥淖爾盟農(nóng)牧學(xué)校、內(nèi)蒙古臨河水利學(xué)校并入河套大學(xué)，2012年由教育部批準(zhǔn)，河套大學(xué)升格為普通本科學(xué)校，同時更名為“河套學(xué)院”，成為一所新建地方本科院校，確定了“立足內(nèi)蒙古自治區(qū)西部，面向全區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的多科性大學(xué)”的辦學(xué)定位。為了適應(yīng)學(xué)院升本后的新需要、新形勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實際，2016年開始實行本科“3+1”人才培養(yǎng)模式，探索適合學(xué)院特點的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，完善實踐教學(xué)機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，不斷提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。

一、學(xué)院本科人才培養(yǎng)模式的實踐探索

1.明確應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。河套學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)理論扎實，知識面寬，實踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能夠為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定了培養(yǎng)規(guī)格，要求正確處理知識、能力和素質(zhì)之間的關(guān)系，科學(xué)規(guī)劃不同專業(yè)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以立德樹人為根本，注重學(xué)生思想教育及全面發(fā)展，要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入人才培養(yǎng)全過程，根據(jù)市場需求和職業(yè)需要，明確素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求、知識結(jié)構(gòu)要求和能力結(jié)構(gòu)要求。

2.構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系。構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系，設(shè)置通識教育平臺，平臺由通識教育必修課模塊和通識教育選修課模塊組成，通識教育必修課包括思想政治理論課、大學(xué)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、體育、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、軍事理論、軍事技能訓(xùn)練（含安全教育）、大學(xué)語文等;通識教育選修課（公共選修課）是為了促進(jìn)專業(yè)交叉滲透，擴(kuò)大學(xué)生知識領(lǐng)域，提升學(xué)生綜合素質(zhì)而設(shè)置的課程，最低要求8學(xué)分，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程。構(gòu)建素質(zhì)拓展模塊，其中含專業(yè)拓展性課程模塊和專業(yè)技能性課程模塊，以滿足學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面的需要，設(shè)置以提高學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向、以專業(yè)核心技能訓(xùn)練為重點的專業(yè)實驗實踐課程，以滿足學(xué)生提高實踐應(yīng)用能力的需要。

3.完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。學(xué)院根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位要求，為了確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實施，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于理論教學(xué)，制定了包括從任課教師資格、教材選用、備課、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)布置及批改、課程考核等環(huán)節(jié)在內(nèi)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);對于實踐教學(xué)，制定了實驗、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這些主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)系統(tǒng)。建立了學(xué)院、系部、教研室三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織系統(tǒng)，成立院、系部兩級教學(xué)督導(dǎo)，通過教學(xué)督導(dǎo)深入課堂聽課，開展學(xué)生座談會、教師座談會，進(jìn)行試卷、教案、畢業(yè)論文（設(shè)計）等的專項檢查，形成教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的全面監(jiān)控。建立了聽課、常規(guī)教學(xué)檢查、學(xué)生評教、教師評教、學(xué)生教學(xué)信息員等一系列制度，深入反饋教學(xué)過程中存在的問題，廣泛收集教學(xué)信息，及時將問題反饋給教師和有關(guān)教學(xué)部門，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、對學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式存在問題的分析

1.教師觀念轉(zhuǎn)變較難，教學(xué)方法較單一。由于學(xué)院是由多所專科學(xué)校合并升格而來，部分教師學(xué)歷層次較低，有些教師由專科畢業(yè)逐步提升學(xué)歷，原來的講授對象都是專科學(xué)生，升本后學(xué)院非常注重從社會招聘或引進(jìn)高層次人才，并加強(qiáng)原有師資的進(jìn)修培養(yǎng)，但是作為新建地方應(yīng)用型本科院校，學(xué)院對教師隊伍提出了更高的新要求，要求教師既要有理論知識，又要有實踐經(jīng)歷，學(xué)院很大一部分教師實踐經(jīng)歷不足，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變較難。因此，在課堂教學(xué)過程中，很多教師仍然沿用原來的教學(xué)方式，以傳統(tǒng)講授法為主，“滿堂灌”現(xiàn)象突出，以教師為主體，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.應(yīng)用課程設(shè)置較少，教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)。人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，仍按照學(xué)科理論設(shè)置課程，延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)的課程要求，教學(xué)內(nèi)容注重理論，完全從教材出發(fā)構(gòu)建知識體系，缺少與崗位對接的應(yīng)用型內(nèi)容，沒有將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位實際緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)很難逾越理論與實踐的“鴻溝”。

3.產(chǎn)教融合不夠深化，校企合作不夠深入。學(xué)院現(xiàn)已與北京東方智業(yè)有限公司共建信息與計算科學(xué)（云計算）、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（大數(shù)據(jù)）、美術(shù)學(xué)（廣告設(shè)計）專業(yè)，與易第優(yōu)（北京）教育咨詢股份有限公司合作共建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，與達(dá)內(nèi)時代科技集團(tuán)預(yù)合作共建英語（跨境電商）、機(jī)械電子工程（人工智能）、審計學(xué)（企業(yè)內(nèi)部審計與管理）專業(yè)，與鳳凰衛(wèi)視教育集團(tuán)預(yù)共建網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，等等，已經(jīng)打開了校企合作共建專業(yè)的良好局面，但校企共建專業(yè)并未真正深化“引企入教”改革，未使企業(yè)深度參與學(xué)院的教育教學(xué)改革、專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計，深度合作力度不夠，沒能充分利用企業(yè)的各種優(yōu)質(zhì)資源，包括教學(xué)資源和人才資源。

三、實施學(xué)院人才培養(yǎng)模式的保障措施

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。堅持以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需要和發(fā)展變化，合理安排設(shè)置專業(yè)課程。整合教學(xué)內(nèi)容，解決各課程教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)問題，根據(jù)科技進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際及時更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。按照人才培養(yǎng)課程設(shè)置安排的理論與實踐學(xué)時進(jìn)行授課，尤其是要精心設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)崗位工作內(nèi)容對接，理論聯(lián)系實際，強(qiáng)化知識應(yīng)用，使學(xué)生在就業(yè)時能更快地入行、上手。

2.轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方法。培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)的實現(xiàn)都需要通過教學(xué)過程完成，“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式已不能有效地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，不能滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要。因此，教師要關(guān)注應(yīng)用型專業(yè)的動向，了解應(yīng)用型本科人才需求的變化，通過到實際部門、企業(yè)考察、調(diào)研、學(xué)習(xí)、掛職等方式，全面熟悉企業(yè)崗位的實際，經(jīng)常保持與社會、企業(yè)的“零距離”接觸，縮短課堂教學(xué)與社會實際的距離，提高學(xué)生認(rèn)識和分析實際問題的能力，提高適應(yīng)社會變化的能力。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration on the Training Mode of Applied Undergraduate Talents

—A Case Study of Hetao College

HAO Bing，ZHENG Ying-li

（Hetao College，Bayannur，Inner Mongolia 015000，China）

Abstract：Hetao College，as a newly-built local undergraduate college in the west of Inner Mongolia Autonomous Region，has established the training orientation of training high-quality applied talents，and it is imperative to carry out the reform of personnel training mode.Taking the reform of personnel training program as a breakthrough point，the college determines the training objectives of applied talents and constructs the training of outstanding applied abilities.The curricula system of cultivation and effective measures have been adopted，and some results have been achieved.However，in the process of implementing the model，there are also some problems，such as single teaching method，separation of teaching content from practice，and insufficient integration of industry and education.Aiming at the existing problems，this paper puts forward some safeguard measures to implement the talent training model.

Key words：local colleges and universities;application-oriented;personnel training mode