黃登紅 張艷芳

摘 要：職業院校生源情況比較復雜，學生學習基礎和個性特點差異較大，如何充分調動每一名學生的學習潛能，讓每一名學生都能成長成才，是擺在學校教學工作中的難題。長沙航空職業技術學院以第二課堂學分替代為突破口，通過構建系統化的第二課堂學分項目體系、建立與第二課堂學分替代相匹配的運行機制、完善第二課堂質量監控體系等措施，搭建了第二課堂與第一課堂互通的橋梁，為充分發揮第二課堂育人作用、促進學生個性化發展構建了新的人才培養模式。

關鍵詞：職業院校;第二課堂;學分替代

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）07-0065-04

第二課堂活動作為第一課堂的重要補充，在激發學生潛能、提高綜合素質、促進學生個性化發展等方面具有第一課堂不可替代的作用，是完成人才培養目標的重要教育環節[1]。針對第二課堂學生參與不積極、教學體系不完善、活動管理不規范、育人效果不理想的狀況，長沙航空職業技術學院經過近四年的探索與實踐，以第二課堂學分替代作為突破口，搭建了第二課堂與第一課堂之間互通的橋梁，促進了兩者有機結合，增強了第二課堂活動的吸引力和育人實效。

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》針對高校人才培養工作明確提出：關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。目前，職業院校生源情況比較復雜，學生學習基礎和個性差異較大，僅靠第一課堂難以滿足不同層次、不同個性特點學生的培養需求。第二課堂因其活動的主體性、內容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性，在激發學生潛能、促進學生個性化發展等方面具有第一課堂不可替代的價值[2]。因此，需要充分發揮第二課堂的育人作用，使第二課堂和第一課堂互相補充、相輔相成，共同實現人才培養目標。

近年來，職業院校在第二課堂建設方面雖然取得了一些成績，但仍存在一些不足：一是許多職業院校沒有將第二課堂與第一課堂作為一個整體進行統籌規劃與設計，使得第二課堂教學與第一課堂教學嚴重脫節，導致第二課堂處于低效狀態。二是指導教師對第二課堂育人地位缺乏全面認識，重視不夠，對第二課堂指導不到位，導致學生參與第二課堂活動存在較大的盲目性、隨意性，第二課堂教育目標難以達成。三是學生對參與第二課堂缺乏內在動力。由于第二課堂活動未納入到人才培養評價體系，其活動業績在當前教學評價中未能得到應有的體現，相當一部分學生對參加第二課堂活動的積極性不高，認為第二課堂活動是“不務正業”，是“耽誤時間”。有的院校雖然實施了第二課堂學分制，但通常是要求學生必須修滿規定的課外附加學分才能畢業，在一定程度上使學生的“自選動作”又回歸為“規定動作”，學生個性特點和個性發展未得到應有的尊重和關注，學生參與第二課堂活動的主觀能動性沒有真正調動起來。

綜上，第二課堂存在的諸多不足不同程度地影響著第二課堂的育人實效，影響著學生的個性發展和全面發展。如何有效發揮第二課堂在激發學生潛能、促進學生個性發展方面的作用，促進第二課堂與第一課堂有機銜接，從而建立起第一和第二課堂共同培養符合社會需求的高素質技能型人才的培養模式，已成為不可回避的現實問題。

二、第二課堂學分替代的理論依據和實踐主旨

20世紀80年代，美國心理學家霍華德·加德納提出了多元智能理論。他認為，人的智力結構是多元的，人的智能至少可分為八種不同的類型，分別是：邏輯、數理智能，言語、語言智能，視覺、空間智能，自知、自省智能，音樂、節奏智能，身體、動覺智能，交往、交流智能，自然智能。這八種智能在不同的人身上有不同程度的體現，每一個人都擁有自己獨特的智力領域和優勢智力[3]。多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感，尤其是在當前職業院校生源多元化、學生個體差異大的情況下，大部分教師對如何開展教育教學頗感困惑之時，他的理論無疑給了我們諸多啟示。例如，在教學方法上，多元智能理論指出教師應當認識每個學生的智力情況，根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法;在教學目標上，多元智能并不主張將所有人都培養成全才，而是應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路，努力挖掘每個學生特殊才能的巨大潛力。

第二課堂學分替代，汲取了多元智能理論精髓，旨在充分尊重每個學生的優勢智力領域，通過豐富多彩的第二課堂活動，讓學生最大限度地發揮自己的特長優勢，實現自我價值的最大化。第二課堂學分替代，允許學生將自己擅長且符合專業人才培養目標領域獲得的第二課堂學分（如圖1中的A3或B3），按照相應規則替代第一課堂相關課程學分或提升課程績點，讓學生除正常教學計劃規定的方案（如圖1a））外，還能有更多的個性化成長方案選擇（如圖1b）、c）等），從而調動學生參與第二課堂的積極性和主觀能動性，讓學生在各種各樣第二課堂活動中找到和發揮優勢智能，揚長避短，增強發展個性的信心和內在動力，實現多元發展、多元成才。同時，通過實施第二課堂學分替代，促進第二課堂與第一課堂互通機制建設，實現兩者有機銜接。

三、第二課堂學分替代的項目體系與運行機制

實施第二課堂學分替代，應該以第二課堂學分項目體系建設為基礎，以配套運行機制和質量監控體系建設為抓手，做好頂層設計和管理規劃。

（一）構建第二課堂學分項目體系

第二課堂學分項目體系應與第一課堂緊密對接，滿足人才培養目標多元化的需求，滿足學生充分發揮智能優勢和個性特長的需要，滿足學生在不同年級、不同專業、不同心理特點等方面的需要。基于以上原則，長沙航空職業技術學院對高職三年的第二課堂活動進行系統設計，構建了如圖2所示的第二課堂學分項目體系。該體系分人文素質活動學分和專業活動學分兩大類，內容涵蓋思想政治與道德素養、社團活動與社會實踐、文體藝術與身心發展、專業技能培訓、科技活動與創新創業等5個學分模塊。

1.人文素質活動學分。人文素質活動包括思想政治與道德素養、社團活動與社會實踐、文體藝術與身心發展等3個學分模塊，其內容設置主要對接專業教學計劃中的人文素質教育目標。其中，思想政治與道德素養學分模塊包括黨校團校組織活動、主題教育活動等，主要培養學生的優秀品格，幫助學生養成良好的精神風貌，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;社團活動與社會實踐學分模塊包括各種社團活動、公益活動、志愿服務等，主要幫助學生開闊視野，提高團隊協作能力、組織協調能力和社會交往能力，并增強責任感和事業心;文體藝術與身心發展學分模塊包括各類文體活動競賽、心理健康教育活動等，旨在增強學生的藝術修養，強化學生的人格塑造，幫助學生增強社會適應能力和心理調適能力。

2.專業活動學分。專業活動包括專業技能培訓、科技活動與創新創業等2個學分模塊，其活動項目設置主要對接專業教學計劃中的專業能力培養目標，適用大二、大三學生。其中，專業技能培訓學分模塊涵蓋專業技能達標、專業技能提升、專業技能競賽三個層次，分別面向不同基礎和能力的學生，滿足各層次學生技能成長需要。該模塊的專業技能達標項目專門針對部分學困生設置，鼓勵和吸引學困生通過一些基礎項目實踐，掌握專業基本知識和技能，并獲得相應學分;而專業技能提升項目、專業技能競賽活動則主要面向有一定專業技能特長的學生，讓學生可以參加更高級別的職業資格考證或技能競賽。科技活動與創新創業學分模塊主要包括課外科技活動、創業活動及相關大賽等，培養學生的創新創業意識和能力。

學生根據自己的興趣、特長及修分需要，自主選擇第二課堂各模塊的活動項目或課程，并可根據相關規則，將修得的第二課堂人文素質活動學分替代專業教學計劃中的人文素質課程學分，將第二課堂專業活動學分替代專業教學計劃中的職業通用能力和職業崗位能力課程學分。

（二）建立與第二課堂學分替代相匹配的運行機制

1.成立專門工作機構，從組織上保障第二課堂學分替代的實施。學校組織成立學分認定（替代）專家組和學分認定（替代）工作組，承擔第二課堂活動審批考察、指導協調、成果考評、學分認定及替代實施等工作。學分認定（替代）專家組由教務處分管負責人、活動項目負責人、指導教師、輔導員等構成，負責會商確定學分認定及替代結果;學分認定（替代）工作組由教務處和各專業二級學院辦公室構成，負責組織學生學分替代的申請、材料的核實、學分替代結果的公布、核準等事項。

2.制定配套管理制度，從制度上規范第二課堂學分認定與替代管理。學校制定完善《第二課堂活動管理辦法》，對第二課堂活動項目或課程的設置與申報、形式與內容、實施與管理、指導教師配置、考核要求等作出明確規定，強化第二課堂活動的專業性、規范性，有效減少學生參與活動的盲目性、隨意性。出臺《第二課堂活動學分認定辦法》《第二課堂活動學分替代實施細則》等文件，對納入到學分項目體系的第二課堂活動進行量化，為第二課堂活動學分認定及替代提供詳細的計算方法，對學分認定及替代相關程序進行規范。為確保學分替代的科學性，還需要各專業結合自身具體情況進一步明確學分替代的課程范圍，并對學分替代的比例上限做出規定，如替代總學分原則上不得超過主修專業畢業學分數的20%，以確保人才培養的共性要求。

3.建立健全第二課堂保障機制，從教學資源上確保第二課堂學分的“含金量”。實施第二課堂學分替代，前提是要確保第二課堂對專業人才培養的支撐和促進作用。要建立健全第二課堂保障機制，在人員配置、場所建設、設備購置、經費預算等方面給予充分保障，切實提高活動質量，確保第二課堂學分的“含金量”。學校應當緊密結合第二課堂學分項目體系，分類組建第二課堂導師團隊，同時通過相關政策措施，鼓勵更多的教師尤其是專業教師參與第二課堂指導，并確保第二課堂師資隊伍的穩定性。開展第二課堂活動，特別是工科類專業開展科技創新、專業技能訓練等類型的活動，資金投入較大，學校應當為這些活動劃撥專項經費，為“第二課堂”的開展提供資金保障。另外，通過挖掘、整合實習實訓資源，建立大學生創新創業訓練基地，分專業按項目組建多個開放性工作室，為開展高質量的第二課堂項目活動提供良好條件。搭建第二課堂成績單信息管理平臺，通過現代信息化手段記錄學生在校期間參與第二課堂的相關數據和成績，為第二課堂學分認定的公開公正提供技術支撐。

（三）構建以評價和調控為主導的第二課堂質量監控體系

1.制定完善第二課堂質量標準。質量標準是實施質量監控的依據[4]。對納入第二課堂學分體系的項目課程，要制定完善第二課堂各學分項目的質量標準，明確教學目標、內容設計、實施要求、評價與考核方法、學習成果要求等。第二課堂各學分項目相比第一課堂對應課程而言，只是教學組織形式不同，其質量標準不應降低。第二課堂質量標準既要有活動項目實施結果的標準要求，也要有活動準備、實施過程的標準要求，既要有教師教學的標準要求，也要有學生學習的標準要求。

2.建立多樣化監控渠道。第二課堂具有時間零散、地點分散、類別多樣化等特點，這給教學質量監控帶來很大障礙。學校需拓展監控渠道，除學校專門的教學檢查和教學督導機構外，應將參與活動的學生納入第二課堂的監控主體中來。例如，可實行學生信息員制度，通過學生收集各類活動項目或課程的意見，隨時掌握第二課堂項目或課程的運行狀況，及時糾正存在的問題。另外，還可通過第二課堂網上論壇、活動問卷調查、教學反饋信箱等途徑，獲取第二課堂教學反饋信息，加強對第二課堂活動的督導檢查。

3.完善多元評價體系。第二課堂活動的多樣性和靈活性，決定了其考核評價的多元性。在評價主體上，不僅有相關職能部門管理者和活動指導教師，還應吸納學生（包括在學的和畢業生）和行業企業專家參與評價，以便于檢驗第二課堂活動項目或課程的可學習性、實用性等，促進第二課堂動態調整和持續改進;在評價內容上，既要考核學生對專業知識和技能的掌握，也要考核學生的實踐操作能力和社會能力，從而促進學生在學習過程中自我鞭策，全面提升綜合素質和職業素養;在評價方式上，提倡定量評估與定性評估、總結性評估與診斷性評估相結合，構建學習過程和學習結果的雙重考核評估機制，強化對學生第二課堂日常學習過程的約束和激勵。

四、第二課堂學分替代的實踐效果與理性反思

（一）實踐效果

長沙航空職業技術學院于2014年3月啟動第二課堂學分替代相關工作。在實踐過程中， 我們強化第二課堂活動的組織、管理和協調，加強活動項目體系、師資及教學設施的建設，取得了良好效果，較好地滿足了社會對人才多樣性需求以及學生本身發展多樣性需要。活動小組和學生社團由原來的30余個發展到現在的90 多個，其中各類課外科技項目組和專業技能訓練小組達40余個，學生第二課堂參與率達到95%以上，大多數學生都參加了兩個以上的二課活動。學習風氣有了根本性好轉，沉迷于游戲、整天混日子的學生明顯減少，一些原本沒信心學下去的學生，現在通過選擇自己擅長的第二課堂項目課程，通過自己的努力修得相應學分而順利畢業，成長為擁有一技之長的社會有用人才。四年來，人才培養質量有了大幅提升，學生職業資格取證率均在96%以上，其中獲高級工以上職業資格的有近30%;學生參加課外科技活動和專業技能競賽先后獲得國家級獎勵36人次，省級獎勵218人次;學生就業率逐年提升，2014—2017年，畢業生一次就業率分別達到91.5%、93%、94.7%、95.5%。

（二）理性反思

1.凸顯學生個性發展，不能放松人才培養共性要求。第二課堂學分替代，最大的特點是凸顯個性發展，然而，在實踐過程中，一味強調個性而放松共性要求的傾向明顯存在，如一些學生片面強調個人興趣，將專業實踐項目任意替代自己不感興趣的核心專業基礎課程，導致知識結構不合理，發展后勁不足。因此，學校實施第二課堂學分替代，必須要準確把握專業人才培養的個性要求和共性要求，一方面，要注意結合專業人才培養目標的多樣性，結合學生個性化發展需求，為學生提供更多個性化的專業學習方案或路徑，充分調動各層面學生的學習積極性和主動性;另一方面，要進一步分析和厘清各專業人才培養的共性要求，科學設計各專業第二課堂學分替代實施方案，合理確定學分替代的原則和范圍，絕不能放松或降低對思想政治與道德修養、職業素養和專業核心能力的培養要求。

2.強調學生主體地位，不能弱化教師主導作用。第二課堂學分替代，使學生在課程選擇方面有了更多的自主權，突出了學生的主體地位。值得注意的是，一些教師和管理者片面強調學生的主體地位，弱化或忽視了教師的主導作用，甚至有時對學生放任自流，使第二課堂學分替代效果打了折扣。例如，由于教師主導作用的弱化，有的學生僅僅為了學分而學習，選課避難就輕，重量不重質，雖然學生學分修滿了，但真正的學習質量還是下降了;有的學生一味跟風，盲目選擇活動項目或課程，最后拿不到學分或不能進行學分替代，從而對第二課堂的興趣也逐漸下降。這些情況都與實施第二課堂學分替代的根本出發點是相悖的。實施第二課堂學分替代，教師的主導作用不僅不能弱化，還應進一步強化。相關職能部門和指導教師要加強第二課堂學分替代的宣傳和引導，既要鼓勵和吸引學生積極參與第二課堂活動，也要注意防止和糾正學生僅為學分而參加活動的功利心態;在第二課堂選課初期，要加強對學生的選課指導，使學生能夠有的放矢，能夠選擇到合適自己特點和發展需要的活動項目;在第二課堂活動過程中，指導教師要按照教學活動計劃規范實施，加強教學指導，相關職能部門要加強管理和監控，切實提高第二課堂教學質量，讓第二課堂學分真正成為社會各方高度認可的“硬通貨”。

第二課堂學分替代充分考慮了學生的個性特點，改變了傳統教育理念下整齊劃一的人才培養模式，延伸了人才培養的柔性和彈性，為學生發展提供了廣闊的空間，是促進學生全面發展、個性發展的一種有效的途徑。第二課堂學分替代是個新事物，實踐時間還不長，在制度建設上還有待進一步加強，要做到學分設計科學、認定規范、替代精準，還需要付出更多的努力。

參考文獻

[1]張科.高校第二課堂活動課程化的實踐與探索[J].教育與職業，2010（24）：188—190.

[2]孫偉仁，徐珉鈺.應用型本科院校第二課堂活動支撐系統的建設研究[J].商業經濟，2012（7）：104—106.

[3][美]霍華德·加德納.重構多元智能[M].沈致襄，譯.北京：中國人民大學出版社，2008：12—14.

[4]賈廣余，毛有虎.內涵式發展背景下構建高校教學質量監控體系的研究[J].中國成人教育，2016（8）：126—128.