謝廷宇 于世海

摘 要：我國“一帶一路”倡議受到沿線各國的熱烈響應(yīng)，培養(yǎng)具有國際視野、較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型國際經(jīng)貿(mào)人才成為國貿(mào)專業(yè)發(fā)展的基本發(fā)力點。針對國貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)體系缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力針對性培養(yǎng)設(shè)計的問題，在“雙創(chuàng)”背景下構(gòu)建國貿(mào)專業(yè)復(fù)合實踐教學(xué)體系，明確實施的具體思路，建立相應(yīng)的具有可行性的評價指標(biāo)體系，并采用模糊層次分析法進(jìn)行綜合評價。

關(guān)鍵詞：復(fù)合實踐教學(xué)體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);模糊綜合評價分析法

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）07-0050-03

高等教育必須重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界和社會各方的共識，2015年中共十八屆五中全會提出“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略為新時期高校在“雙創(chuàng)”教育方面指明了方向。應(yīng)用性特色突出的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)必須適應(yīng)這一要求，在扎實的理論知識基礎(chǔ)上構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度融合的復(fù)合型實踐教學(xué)體系是貫徹落實“雙創(chuàng)”教育的具體體現(xiàn)。

一、當(dāng)前國貿(mào)專業(yè)實踐教育體系存在的問題

1.缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐教育環(huán)節(jié)

當(dāng)前國貿(mào)專業(yè)的實踐教學(xué)體系的特色在于突出專業(yè)的應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過時間實踐能夠在規(guī)范化的流程指導(dǎo)下順利完成國際貿(mào)易業(yè)務(wù)，但是在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合上存在明顯不足，多數(shù)高校利用課外時間采用講座、創(chuàng)業(yè)理論知識等方式來宣傳普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重理論輕實踐。 從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置來看，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院已經(jīng)成為共識并付諸實踐，也有部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合于團(tuán)委和學(xué)生工作中，在大學(xué)生科技競賽的框架下推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;還有部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程融合，充分利用專業(yè)教師的優(yōu)勢，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。多種模式并存，在摸索中也總結(jié)出了一些行之有效的方法[1]，但是存在的問題也非常突出。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實質(zhì)是理論付諸于實踐的過程。當(dāng)前國貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)體系側(cè)重于實務(wù)知識的驗證和重復(fù)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生成為一名合格的“操作員”，實驗室設(shè)備和人員的配備難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求[2]。同時，現(xiàn)有校外實習(xí)基地建設(shè)模式和存在的實際困難，也難以建立起合理的激勵機(jī)制以發(fā)揮校企合作育人平臺的作用。

2.國貿(mào)專業(yè)教學(xué)沿襲傳統(tǒng)，未能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮相適應(yīng)

當(dāng)前國貿(mào)專業(yè)的實踐體系，一般分為校內(nèi)和校外兩大模塊，校內(nèi)模塊側(cè)重于情景模擬、案例分析、專題討論等學(xué)院派風(fēng)格，校外模塊側(cè)重于到企業(yè)參與頂崗實習(xí)、參觀、畢業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等具體操作，二者之間形成了以強(qiáng)化國貿(mào)專業(yè)知識重復(fù)應(yīng)用、加強(qiáng)記憶和操作熟練程度等作用[3]。正因如此，目前實踐教學(xué)體系設(shè)計的初衷不是為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。國貿(mào)專業(yè)為適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代要求，必須建立起與之相適應(yīng)的復(fù)合實踐教學(xué)體系。

3.現(xiàn)有實踐教學(xué)體系的教學(xué)效果難以衡量

由于情景模擬、校外參觀等實踐教學(xué)制度設(shè)計，使得對實踐教學(xué)效果的考核成為難題。傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如實習(xí)日記、實習(xí)報告等在理工科教學(xué)中有良好的效果的考核方式，并不完全適用于國貿(mào)專業(yè)，因為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的實踐效果具有無形性、階段性等特征，其效果僅僅依賴實習(xí)日記和實習(xí)報告等傳統(tǒng)形式難以衡量。同時，由于在現(xiàn)有機(jī)制下，教師對教學(xué)投入的積極性亟待提升，整個高校考核體系依然是以項目、論文等科研指標(biāo)作為教師晉升、教學(xué)評估、專業(yè)排名等的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師的主要精力都放在科研上，對教學(xué)的實質(zhì)性投入不足，體現(xiàn)在實踐教學(xué)上，就是教學(xué)團(tuán)隊松散，教學(xué)組織隨意，教學(xué)考核流于形式[4]。

二、復(fù)合實踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)及實施思路

1.復(fù)合實踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)

當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)體系中缺乏“雙創(chuàng)”能力的綜合培養(yǎng)的課程設(shè)置，迫切需要建立復(fù)合實踐教學(xué)體系。復(fù)合實踐教學(xué)體系由五個模塊構(gòu)成，即涵蓋基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐及綜合實踐等內(nèi)容，構(gòu)建以創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐和綜合實踐為核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個實踐教學(xué)過程的綜合實踐教學(xué)體系。

復(fù)合實踐教學(xué)體系與傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系相比，其具有顯著優(yōu)勢：一是有利于開展系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。在新的復(fù)合實踐教學(xué)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容占據(jù)了非常大的篇幅，在其中發(fā)揮核心作用，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。二是有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在新的復(fù)合實踐教學(xué)體系中，強(qiáng)調(diào)科研團(tuán)隊建設(shè)，科研能力培養(yǎng)，尤其注重學(xué)生參與科研工作，參與各種學(xué)科競賽，參與企業(yè)調(diào)研，在實踐基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實踐報告的可行性、適用性和應(yīng)用價值。

2.復(fù)合實踐教學(xué)體系的實施思路

復(fù)合實踐教學(xué)的設(shè)計，從根本上來說就是要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)“干中學(xué)”，并在實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，主動學(xué)習(xí)和思考依然要求掌握扎實的基礎(chǔ)知識，因此可以遵照“理論與實踐相結(jié)合、系統(tǒng)性和階段性相結(jié)合”的基本思路，注重培養(yǎng)擁有扎實的外貿(mào)專業(yè)能力、敏銳的創(chuàng)新能力、全面的創(chuàng)業(yè)能力及高素質(zhì)的綜合能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。具體應(yīng)用上，考慮到不同年級學(xué)生專業(yè)知識和實踐能力的差異，充分利用第一課堂和第二課堂的差異化平臺，進(jìn)行基礎(chǔ)→專業(yè)→創(chuàng)新→創(chuàng)業(yè)→綜合的循序漸進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)安排。

在實施過程中，要特別注意學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。需要構(gòu)建相關(guān)的制度及環(huán)境，推動學(xué)生積極參與科學(xué)研究，激發(fā)他們探索未知世界的興趣，培養(yǎng)基本的科學(xué)素養(yǎng)，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的良好基礎(chǔ)。一方面，積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)校和學(xué)院邀請的學(xué)界專家和業(yè)界代表到學(xué)校舉辦的大量講座，把握學(xué)科發(fā)展前沿、社會關(guān)注焦點;另一方面，要在教師的帶領(lǐng)下積極組建科研小組，以定期分享經(jīng)典學(xué)術(shù)論文、研讀最新論文，跟蹤學(xué)科發(fā)展最前沿，并撰寫科研閱讀筆記，營造良好的科研創(chuàng)新氛圍，構(gòu)建以創(chuàng)新文化活動和學(xué)術(shù)報告會、論文分享會為平臺，實驗教學(xué)、實踐體驗和科學(xué)研究三位一體的復(fù)合實踐教學(xué)體系。

三、復(fù)合實踐教學(xué)體系的效果評價

1.復(fù)合實踐教學(xué)體系評價體系構(gòu)建的基本原則

建立科學(xué)且合理的考核評價指標(biāo)體系，需要遵循以下基本原則：科學(xué)性、客觀性、可行性、系統(tǒng)性。科學(xué)性，就是要求指標(biāo)體系的設(shè)立必須有科學(xué)依據(jù)，能夠適應(yīng)實踐的客觀要求。客觀性，就是在指標(biāo)設(shè)計過程中，要有客觀資料可查，不是靠評價打分人主觀判斷來評價，也就是說，在評價過程中必須有足夠的支撐材料。可行性，就是要求評價指標(biāo)的構(gòu)建必須具有可操作性，考核需要的資料是能夠獲取的，考核的支撐材料是可見可得的，同時評價的結(jié)果具有客觀性，能夠為學(xué)生接受、學(xué)校管理部門及社會認(rèn)可。系統(tǒng)性就是要求評價指標(biāo)體系設(shè)計必須將復(fù)合實踐教學(xué)體系視作一個完成的系統(tǒng)，充分考慮學(xué)校、學(xué)生、教師、校外實習(xí)基地及社會的各方利益。

2.評價指標(biāo)體系構(gòu)建

評價指標(biāo)體系由三個維度構(gòu)成：學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升維度、學(xué)校實踐平臺維度和教師維度。

在學(xué)生能力培養(yǎng)維度，重點考查學(xué)生實踐貢獻(xiàn)度、學(xué)習(xí)能力、知識建構(gòu)能力和科研能力四個一級指標(biāo)，一方面考查學(xué)生對實習(xí)實踐的投入程度，所完成工作量是否達(dá)到能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的基本要求。同時，考查學(xué)生能力提升的具體方面，尤其側(cè)重于知識體系構(gòu)建和科研能力培養(yǎng)[5]。

在學(xué)校實踐平臺維度，包括實踐課程體系設(shè)計理念、課程體系設(shè)置及校內(nèi)外實踐平臺建設(shè)三個一級指標(biāo)。一方面要求學(xué)校在實踐課程體系設(shè)計理念和具體課程安排上要與時俱進(jìn)，緊緊圍繞習(xí)近平新時期中國特色社會主義思想關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)要求，強(qiáng)調(diào)不能因循守舊，要敢于創(chuàng)新;另一方面強(qiáng)調(diào)實習(xí)實訓(xùn)基地基本條件建設(shè)，在校外實習(xí)基地數(shù)量、知名企業(yè)比例及校內(nèi)基本實驗條件等方面滿足學(xué)生能力提升的需要。

在教師維度上，設(shè)計了指導(dǎo)教師配備和師資力量兩個一級指標(biāo)。一是看學(xué)校教師的基本構(gòu)成和完成復(fù)合實踐教學(xué)體系要求實踐項目的基本能力現(xiàn)狀，二是看優(yōu)質(zhì)師資力量參與學(xué)生實踐的情況，避免高水平教師忙于科研，沒有投入太多精力在學(xué)生能力培養(yǎng)上的“虛假繁榮”狀況，回歸“以本為本”的高等教育理念。

3.基于模糊層次分析法的實踐教學(xué)效果評價

模糊層次分析法（FAHP）的基本特點是定性分析和定量分析相結(jié)合，能夠為量化評價指標(biāo)體系下實現(xiàn)最優(yōu)方案選擇提供科學(xué)依據(jù)，并由此得到了業(yè)界和學(xué)術(shù)界的廣泛應(yīng)用[6]。模糊層次分析法的優(yōu)勢在于用數(shù)學(xué)手段處理模糊問題，可以應(yīng)用于影響因素復(fù)雜、模型關(guān)系不明確，影響因素間具有強(qiáng)耦合現(xiàn)象的復(fù)雜不確定問題。復(fù)合實踐教學(xué)體系的評價需要兼顧全面性、公平性、科學(xué)性，具有模型關(guān)系錯綜復(fù)雜，影響因素多樣的基本特點，屬于典型的模糊問題，使用既有的確定性方法存在較大不足，因此，考慮選擇模糊層次分析法作為復(fù)合實踐教學(xué)體系效果的評價方法。

第1步：確定模糊權(quán)重向量。指標(biāo)權(quán)重向量可通過專家評議得到。假定有l(wèi)位專家（P1，P2，Λ，Pl）參與評價（這里設(shè)各位專家在評價中處于平等地位），對于指標(biāo)權(quán)重向量，可由專家依據(jù)表2給出的語言變量形式做出評判，記專家Pk給出指標(biāo)權(quán)重向量為（k）=（（k）1，（k）2，Λ，（k）n）T，其中（k）j是語言變量形式。

第2步，確定模糊評價矩陣。對于模糊評價矩陣，根據(jù)指標(biāo)集中客觀指標(biāo)和主觀指標(biāo)并存的特點，建立客觀評價矩陣和主觀評價矩陣。其中對于主觀評價矩陣，可通過問卷調(diào)查或?qū)＜以u議得到， 客觀評價矩陣可通過對學(xué)生材料的收集整理或相關(guān)統(tǒng)計資料得到。

第3步：構(gòu)建規(guī)范化模糊評價矩陣并計算各個指標(biāo)的相對重要程度。

第4步：選定模糊層次的分析函數(shù)。選擇模糊層次的分析函數(shù)，成績評定的模糊因子和影響指標(biāo)合并，運用相應(yīng)的計算方法得到最終的評價結(jié)果。

第5步：反饋。評價的基本功能除診斷、提供判斷依據(jù)以及引導(dǎo)外，更重要的是針對性找到目前存在的不足及問題。這要依賴于運轉(zhuǎn)良好的反饋制度，將評價結(jié)果與學(xué)生成長、專業(yè)及教師個人發(fā)展相關(guān)聯(lián)，推動實踐教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提高。

四、結(jié)論

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的復(fù)合實踐教學(xué)體系是國貿(mào)專業(yè)實踐課程設(shè)置改革的有益嘗試，其根本目標(biāo)是克服傳統(tǒng)實踐教學(xué)缺乏“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模塊的不足，充分對接知識經(jīng)濟(jì)時代對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的迫切需求。通過構(gòu)建涵蓋基礎(chǔ)實踐模塊、專業(yè)實踐模塊、創(chuàng)新實踐模塊、創(chuàng)業(yè)實踐模塊及綜合實踐模塊的復(fù)合實踐教學(xué)體系，有針對性地提升國貿(mào)專業(yè)學(xué)生基于實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須建立在實踐的基礎(chǔ)上，“干中學(xué)”是可行途徑。同時，通過構(gòu)建科學(xué)、合理、可行的教學(xué)效果評價指標(biāo)體系，并運用模糊層次分析法評價教學(xué)效果并進(jìn)行反饋，是推動復(fù)合實踐教學(xué)體系不斷完善的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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