借助生活化教學構建高中地理智慧課堂探賾

季王杰

摘 要：生活化教學，是高中地理教學的必由之路，只有實現教學內容生活化，才能加深學生的印象，實現回歸生活而又服務生活的目標，有效構建地理智慧課堂。教師要關注鄉土知識、激發學生學習興趣;尋找生活原型，貼近學生現實生活;開展生活實踐，增強學生實踐能力;多元滲透生活，增強學生生活認知。

關鍵詞：生活化教學;高中地理;智慧課堂;學習興趣;實踐能力;地理素養

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0080-02

高中地理是一門自然學科，與學生的現實生活緊密相連。但是，一些學生認為地理知識毫無用處，沒有必要進行地理學習，最終影響了學習效果。究其原因，就是學生沒有發現地理知識的應用意義，缺乏對地理知識的科學認知。因此，地理教師需要立足于地理教學現狀，優化教學方法，運用生活化的手段，優化地理教學，激發學生的學習熱情，讓學生能直觀地認識到地理知識的現實意義，增強學生的生活智能，從而構建生活化的智慧課堂。

一、關注鄉土知識，激發學生學習興趣

在高中地理教學中，教師除了關注知識外，還需要關注知識背后的鄉土知識，根據教材內容進行系統總結，結合學生所處現實生活進行知識梳理，讓學生立足現實生活環境，對教材知識進行分析對比，以加深學生對所學知識的印象，從而提升教學效率和教學質量。教師要重點關注鄉土知識，借助生活內容激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性。

例如，在高中地理“全球氣壓帶、風帶的分布和移動”教學中，教師可以讓學生結合本地氣候，探索全球氣壓帶、風帶分布和移動的主要特征。首先，教師可以結合地圖，講解教材中所提及的氣壓帶和風帶的主要特征、分類原則和主要區域等，讓學生對所學內容有一個大致認識。其次，組織學生描述所處生活環境的氣壓帶、風帶，讓學生根據本地氣候特點，明晰本地所處氣壓帶區域。第三，開展小組討論。在小組討論中，學生分別闡述自己對本地氣候特點的看法，并根據教材所講述的氣壓帶、風帶特征研究本地氣候，從而更加科學地確定本地所處氣壓帶、風帶區域。這種教學方法可以加深學生對氣壓帶、風帶特征的印象，便于學生理解和記憶。第四，進行概括總結。教師要讓學生對本節課的知識進行系統復述，在復習鞏固中，對所學知識形成深刻印象，以提升學生地理學習成績。在教學過程中，教師需要發揮引導作用，幫助學生發現知識之間的相互關系，促使學生構建更為完整的知識體系。

在地理教學中，教師要關注鄉土知識，將鄉土知識融入地理教學，讓學生結合地圖信息進行學習。在生活化的探究中，提高學生學習熱情，讓學生實現高效學習。

二、尋找生活原型，貼近學生現實生活

眾所周知，地理知識源于生活，生活中包含著很多地理元素。但是，不是所有學生都具有一雙善于發現的眼睛，他們往往對生活中所包含的地理元素熟視無睹，最終導致無法有效應用地理知識化解生活難題，影響智慧課堂的構建。在實際教學中，教師需要獨具慧眼，尋找到地理知識的生活原型，讓學生結合生活原型去發現地理知識的應用意義，更好地提升學生的生活智能。

例如，在高中地理“地球的自轉”教學中，需要學生掌握地方時和區時知識，教師可以這樣向學生提問：“同學們，你們有親友在國外生活、工作、學習嗎？你們通常在什么時候和他們通電話？你認為什么時候通電話可以不打擾他們的休息，也不會影響自己的睡眠？”這些問題十分貼近學生的現實生活，是地理知識生活原型的外在表現，可以幫助學生認識地方時和區時，促使學生更好地掌握地理知識。教學過程中，教師可以立足學生所接觸的生活原型，講解地方時、區時知識。這種教學方式不僅便于學生記憶和理解，還可以增強學生生活智能，對構建智慧課堂大有裨益。例如，如果學生有一個英國親友，教師就可以借此向學生講解本初子午線、世界區時劃分，并講解英國與中國的時差，讓學生結合現實生活中的通話時間，深入理解地理知識。

在實際教學中，教師可以立足學生現實生活，選擇生活原型，借助生活原型的優勢將抽象的地理知識外顯出來，將學生無意識的生活經驗轉化為有意識的生活智能，為學生未來發展奠定基礎。

三、開展生活實踐，增強學生實踐能力

在實際教學中，教師可以運用實踐化的教學方式，讓學生在增長知識的同時，積累豐富的生活經驗，增強生活實踐能力，從而實現構建智慧課堂的目標。開展生活化教學實踐，可以讓地理知識變得更加淺顯易懂，能增強學生實際操作能力，讓他們更好地理解地理知識的實際意義，使地理真正實現素質化教學，為學生全面發展奠定堅實基礎。

例如，在高中地理“地球的公轉”教學中，需要學生掌握太陽高度角變化知識，為了幫助學生深入理解太陽直射點的季節變化和南北移動，教師可以帶領學生一起走出教室，開展生活化實踐。在實踐過程中，教師可以讓學生利用旗桿的影子測量家鄉的太陽高度角，然后結合家鄉的太陽高度角，記錄家鄉的氣候等因素，并運用太陽高度角計算出太陽的直射緯度。同時，為了深化學生的認知，教師還可以讓學生計算太陽能熱水器角度、太陽高度角、不同季節之間的數字關系，促使學生發現地理知識的實際價值，增加學生生活經驗，提升學生生活智能，實現智慧課堂的構建。

在實際教學中，教師可以借助生活化的實踐方式，將復雜的地理知識變得更為簡單易懂，增強學生實踐能力，增長學生的生活智慧，培養學生綜合素養，為構建生活化的智慧課堂提供不竭動力。

四、多元滲透生活，增強學生生活認知

在地理教學中，除了讓學生掌握知識，發現知識在生活中的應用價值之外，教師還要充分利用地理知識生活化較強的優勢，多渠道挖掘生活化教學素材，實現多元滲透，促使學生發現各個知識點之間的內在聯系，從而實現增強學生生活認知的目標，促進智慧課堂的構建。在教學過程中，教師需要立足地理知識，構建完善的生活化知識體系，提升學生地理認知水平。

例如，在高中地理“農業區位因素與農業地域類型”教學中，教師可立足生活視角，引導學生構建系統的知識體系。首先，教師要引導學生開展討論，讓學生發現農業生產的必要條件。在這個過程中，教師需要發揮學生的能動性，引導學生立足于多元視角，進行綜合討論。如可以引導學生從自然因素、生產資料、勞動力、科技進步、市場需求、交通運輸、國家政策等角度，發現各個農業生產條件的影響作用。其次，為了加深學生的印象，教師可以從生活化角度出發，闡述知識。如就科技進步而言，需要從培育良種（袁隆平先生的貢獻）、改進灌溉技術（滴灌、噴灌等）、改革耕作方式（深耕細作、套作間作等）等角度，讓學生發現地理知識的現實意義。第三，教師要幫助學生構建系統的知識體系。教師可引導學生從自然因素（氣候、水源、地形、土壤）、生產資料（動植物、農具、農藥、化肥）、勞動力、市場需求（城市發展、工業發展）、國家政策（科技發明、政策扶持）、交通運輸（海陸空）等角度，構建完善的知識體系，促使學生不斷發展生活認知，為學生系統掌握地理知識奠定基礎。

在實際教學中，教師可以從生活角度出發，引導學生進行多元理解，幫助學生構建系統的知識體系，促使學生不斷完善地理思維，優化地理思考方式，為構建智慧課堂奠定基礎。

總之，在高中地理教學中，開展生活化教學，可以吸引學生的注意力，增強地理知識的趣味性，讓學生掌握豐富的地理知識，幫助學生增加生活經驗，增強生活智能，為構建智慧課堂提供支持。在實際教學中，教師需要將生活元素滲透到地理教學的各個環節，通過關注鄉土知識、尋找生活原型、開展生活實踐和多元滲透生活等方式，使地理知識回歸生活，加深學生對課堂學習內容的理解和認識，提升學生地理素養。

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