依托信息技術突破閱讀教學難點摭探

鄭文靜

摘 要：信息技術為語文閱讀教學提供了直觀、新穎、多樣的教學素材，為幫助學生理解文本、整合閱讀內容創造了條件。特別是多媒體的運用，能夠激發學生閱讀興趣，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，促進學生主動了解文本，深入體會文本情感，突破閱讀教學難點，培養學生良好的閱讀習慣。文章結合教學實踐，對依托信息技術突破閱讀教學難點進行探究。

關鍵詞：閱讀教學;信息技術;突破;教學難點;閱讀氛圍;閱讀習慣

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0053-02

現代教育技術的發展，特別是多媒體的廣泛應用，為語文閱讀教學創建了智慧情境。信息技術所營造的多姿多彩的學習氛圍，能夠激發學生參與語文閱讀的熱情，讓他們從閱讀體驗中獲得人文教育，提高閱讀教學成效。在信息技術與語文閱讀教學的融合中，教師要做好篩選工作，縱觀閱讀目標與多媒體素材的對接關系，發揮信息技術優勢，突破閱讀屏障，助推閱讀教學，提高閱讀教學實效。

一、整合信息資源，為閱讀教學聚集豐富的背景素材

在語文閱讀教學中，對課文的閱讀是教學的重點，而與課文相關的背景信息如文中人物生平、事件、歷史、現實狀況等，同樣也是閱讀教學的重要內容。教師通過信息技術資源整合，能夠讓學生從中全面了解課文寫作背景，拉近學生與文本之間的距離。事實上，語文教材中有許多文章與學生的現實生活具有距離，學生在閱讀理解時會存在一定的難度。而補充和豐富背景信息，能縮短學生與文本的距離，有利于學生更全面地了解文本內涵。教師通過引入信息技術展示文本創作背景，能將特定時代下的信息呈現出來，便于學生把握事情的來龍去脈，深化學生對文本主旨的理解。

例如，在教學《莫泊桑拜師》一文時，教師可以利用多媒體技術提前制作與該文相關聯的背景信息課件，先讓學生認識莫泊桑，并了解其生平，然后引出福樓拜這個人物，滲透與課文相關聯的信息和素材。這樣，學生在閱讀課文時，能夠主動思考，并對照所了解的背景信息對文本進行分析，感受莫泊桑拜師的真誠。教師在運用信息技術整合課文閱讀資源時，要善于聯系教學目標，切實開發和利用背景素材，幫助學生了解文本，理解課文內容。值得注意的是，教師在整合背景信息時，要簡約，不能貪多求全。如果貪多求全，就會干擾學生對背景信息的理解。因此，依托信息技術優化文本閱讀背景素材，教師要抓住教學重點、難點、要點，進行深度開發與整合，以突破學生理解屏障，促進背景信息與文本閱讀的深度對接。在教學《負荊請罪》一文時，其背景信息更多，教師可以有選擇地融入“完璧歸趙”“澠池之會”等故事，通過探究故事，聯系文本閱讀，加深學生對人物性格、特點的理解，讓學生體會人物身上所展現的高貴品質。

二、突出閱讀難點，讓信息技術助力精準閱讀

閱讀是了解文本旨趣的基本途徑，學生在閱讀文本的過程中，難免會遇到理解難點。在小學語文教材中，一些文字、插圖的運用，可以幫助學生理解文本、感悟語言、體會文本情感。但這些助讀信息具有局限性，小學生正處在形象思維向抽象思維轉換的過渡期，對語言文字的閱讀，更需要融入生動有趣的畫面，以幫助理解。多媒體課件的應用，可以對文本信息進行生動化呈現，直觀可視、具體可感、形象再現，能增強學生對語言文字的理解。

例如，《荷葉圓圓》一文在語言風格上具有散文詩的特點，主要是結合荷塘中的荷葉，通過融入小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒等，展現生機勃勃的荷塘，讓學生感受充滿童趣的夏日風光。可以說，在文本閱讀中，每一句都是景，每一句都含情。但學生年齡小，對課文所創設的圖景缺乏直觀的感受。為此，教師可引入多媒體課件，讓學生觀察小蜻蜓、小水珠、小青蛙、小魚兒的動態，激發閱讀期待。同時，教師還可以結合學生對文本的閱讀，呈現搖籃、停機坪、歌臺、涼傘等圖片。這些精美的圖片能吸引學生的注意力，讓學生對文中的景物產生深刻的印象，幫助學生理解、體會小蜻蜓、小水珠、小青蛙、小魚兒的快樂心情。可以說，借助信息技術進行教學有效地突破了學生對文本信息的理解難題，可以讓學生從閱讀、觀察、思考、想象中加深對文本的感悟。小學生正是想象力培養的關鍵期，教師借助多媒體可以開發學生的閱讀思維，豐富學生的想象力，增進學生的閱讀期待，使學生更好地感悟語言文字的魅力。

三、創新課堂教學，激發學生閱讀主體性

在語文閱讀課堂上引入信息技術，能創新教學形式，增強閱讀教學的趣味性，激活學生的自主性，有效促進師生互動。信息技術所帶來的可視化教學，能充分發揮聲、光、電等多種媒體的刺激效果，為學生展示動態的、新穎的、可視化的學習情境。例如，在教學《海底世界》一文時，教師如果單純地引導學生閱讀文本，那么學生就不能對海底豐富的自然資源、生物資源產生深刻的印象。而導入海底視頻課件，學生可以通過對影像資源的觀看，了解海底自然環境，認識多種多樣的海底生物，加深對文本內容的理解和認知，從而激發閱讀興趣，調動閱讀的積極性和主動性。

此外，閱讀教學還要關注學生審美意識的培養，以提升學生的審美能力。信息技術以其多樣的場景化情境，能夠將文本信息與真實的生活場景結合在一起，讓學生從中了解文本情境，感受作者的情感。例如，在教學《西湖》一文時，教師可借助展現西湖風景的視頻，讓學生觀看美麗的西湖風光，體驗游客的愜意，激發學生的情感共鳴。

信息技術作為語文閱讀教學的一種創新手段，更符合學生身心成長和認知規律。借助信息技術，可以優化和重構閱讀課程資源，拓展學生的閱讀范圍，擴大學生的知識面，促進學生語文核心素養的提升。例如，《爬山虎的腳》一文有關于爬山虎的細節描寫，如“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”，對這些生活化的細節描寫，學生無法直觀地進行感知。為此，教師可利用多媒體呈現爬山虎圖片，讓學生進行觀察，深入感知。

四、明確閱讀方向，促進閱讀教學的有效拓展

語文閱讀教學不僅要關注文本閱讀，還要拓展學生的閱讀視野，促進課內外閱讀的融合。葉圣陶指出，教材無非是個例子。因此，在閱讀教學中，教師要注重學生語言知識的積累和拓展，一方面要注重挖掘教材內容，另一方面要開發閱讀資源，超越教材，實現課內得法、課外運用的目的，促進學生學以致用，用好、用活語文。

例如，在教學《夾竹桃》一文時，在學生閱讀課文后，教師可出示與文本相關的背景資料，讓學生通過閱讀，加深對文章主題的理解;也可以呈現與課文相關的名人名言，讓學生通過誦讀，體會作者的志趣;還可以引入許地山的《落花生》，讓學生在對兩文的閱讀對比中，探析它們的相似之處;更可以引入其他作家描寫景物的文章，全面延伸課外閱讀，促進課內外閱讀的融合。當然，在閱讀教學中，信息技術的運用，還要圍繞閱讀目標展開。教師在閱讀預設、背景延伸、素材拓展等方面，要合理篩選、緊扣課文內容，不能喧賓奪主，脫離閱讀教學目標。教師在把握閱讀材料的廣度、深度方面，要貼近學生的認知發展實際，選擇優秀精練的文本，以提升拓展閱讀的方向性、針對性。

喜歡閱讀，學會閱讀，終身閱讀，是現代人所應具備的基本素質。語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學是語文教學的重要內容，作為語文教師，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力至關重要。信息技術與語文閱讀教學融合，需要教師轉變理念，強化對信息技術的學習和應用，突出閱讀教學重點，突破閱讀難點，精準選擇背景信息，明確閱讀方向，讓語文閱讀課堂增值高效。

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