喚醒休驗自律

王麗 歐加剛

【摘要】實施責任教育，要遵循小學生的心理特點，關注他們知情意行的發展與培養。要強化責任認知，喚醒責任意識。要組織責任體驗，培養責任情感，責任體驗的內容力求全面，體驗的過程力求充分。要堅持責任評價，形成責任行為，發揮學校、班級、教師、家長評價的促進作用，幫助學生形成自覺自律的責任行為。

【關鍵詞】責任認知 責任體驗 責任評價

受各種因素影響，許多學校一直存在著重智育輕德育的現象，一定程度上弱化了學生道德品質的培養，學生的社會責任感較為薄弱，影響了學生的健康成長。

我校位于城鄉接合部，隨著城鎮化的推進，生源不斷增加，學生間的綜合素質千差萬別，給學校教育帶來新挑戰。我校倡導了責任教育，以責任教育為抓手，落實立德樹人的根本任務。實施責任教育，需要遵循小學生的心理特點，關注他們知情意行的發展與培養。

一、強化責任認知。喚醒責任意識

責任認知是基礎，認知到位了，才會進一步形成責任情感、責任意識，最后養成責任行為。尤其小學生，品德習慣初步形成，他們對善與惡、對與錯、真與假的認識判斷能力還很低，需要教師幫助他們提高認知水平，幫助他們正確認識真假、美丑、善惡，認識自我應該履行的責任，懂得哪些是該做的，哪些是不能做的。

我校的責任教育內容分別包括對自己、對他人、對家庭、對集體、對社會負責五個方面。學生對每個方面的責任要求應該有明確的認知，知其所以然，才能更好地建立起道德行為的評判標準和形成評判能力。責任認知，成為責任行為的基礎和先決條件。小學階段，強化責任認知的途徑還是較為豐富的。

1.在學科教學中滲透，提升責任認知

各學科教學應該成為責任教育的基本渠道。我校要求教師在各科教學中，要挖掘責任教育內容，設計教學方式，落實責任教育，在學科教學過程中強化學生的責任認知教育。

（1）學科滲透責任教育的內容

要圍繞對自己、對他人、對家庭、對集體、對社會負責五個方面的內容開展。其實，這五個方面的內容就涵蓋了小學生的整個生活。除了思想品德學科以外，小學的其他學科也都需要強化責任認知教育。課堂上，除了幫助學生完成文化知識的積累，還要強化責任認知教育，教給學生怎樣做人的道理，逐漸構建起小學生的道德認知體系。

（2）滲透責任教育也要講究方法

一是善于發現、提煉責任教育的內容“點”。比如研究、提煉教材中有責任教育價值的內容;研究學生的實際情況，確定教育主題及重點;研究教材內容與生活怎樣聯系起來，補充擴展教育資源，延展對學生的教育空間等。二是設計、確立教育途徑。比如怎樣強化責任認知教育，是教師主講還是學生體驗;怎樣激發責任情感，引起學生共鳴;利用哪些有價值的教育資源，達到什么樣的教育目標;等等，都要認真考慮并解決。

2.在常規管理中陶冶，深化責任認知

小學生良好習慣的養成離不開真實的生活情境。學校的常規管理是對小學生進行責任教育的重要途徑。

一方面告訴學生做什么。通過每天的常規管理，教育學生對自己應該做一個怎樣的小學生有了較為清晰的判斷，哪些事能做，哪些事不能做，各種認知不斷增強，學生的思想道德認識水平才會不斷提高。

另一方面告訴學生怎么做。學生的道德認知，必須在生活中經過不斷的體驗和實踐，才會從膚淺走向深刻。學生的校園生活，是被學校以常規管理的方式納入教育當中的，常規管理就是生活化的教育方式。每天的晨會、課堂聽講、廣播操、體育大課間活動，還有每日的紀律檢查、衛生值日、作業完成、放學路隊，一招一式，都有定規。每周的升旗儀式、主題班隊會以及每周的優秀學生、文明班級評比等，一件一件，都有定式。每月每學期的節日活動、責任教育主題活動，將學生對自己、對他人、對家庭、對集體、對社會的責任教育統籌推進，培養責任情感。

二、組織責任體驗，培養責任情感

1.責任體驗的內容力求全面

針對學生五個方面的責任教育內容，構成學生發展的一個整體。組織學生體驗責任，每次活動，每段時間，教育的側重點會各不相同，但對于一學年的責任活動而言，不能只限于責任教育的局部內容，要整體推進，兼顧到五個方面教育內容。

責任教育活動需要科學規劃與設計開發，而不是盲目隨意所為。我校編寫了“責任教育綜合實踐活動案例”，依據小學生的年齡特點，將“五個方面”的責任教育內容分為低、中、高三個年級段分別實施。對每個年級段而言，每個方面的責任教育內容都會涉及，年級不同，活動的要求與目標也不同，是有層次、由淺入深的螺旋式推進。比如一到六年級的“對家庭負責”實踐活動，一年級是“我讓家人看笑臉”，二年級是“我是小小服務生”，三年級是“我是爸媽好參謀”，四年級是“我是理財小能手”，五年級是“我是家庭小主人”，六年級是“親情無限，感恩永遠”。不同的年級段，活動開展內容不同，但都指向“家庭”，不斷構筑學生完整的家庭觀。

2.責任體驗的過程力求充分

培養學生的責任感，關鍵在生活實踐，要回歸到生活中去，要落實到學生的行動上，讓學生在體驗中學習、在體驗中成長，形成自覺自律的責任行為。所以，組織學生體驗的過程要充分，活動的設計、組織、推進、評價等工作要細致周到、扎實有效，讓學生在活動中受到充分的教育，得到充分的鍛煉。

例如，一年級開展的“審判紅綠燈”綜合實踐活動，教育學生們對自己負責，也是對他人、對社會負責。活動第一階段，認識紅綠燈。學生學習律動歌《紅綠燈》：“紅綠燈呀，眨眼睛，十字路口最分明。綠燈行，紅燈停，該停該行要分清。綠燈行，紅燈停，該停該行要分清。一撇一捺做個人，一身正氣講文明。長長短短人生路，邁步要看紅綠燈。”教師引導學生們認識紅燈、綠燈、黃燈、斑馬線等，知道應該怎么行走。活動第二階段，做個小小交通指揮員。組織學生給美麗的校園制作紅綠燈，并且學做小小交通指揮員。學生合作繪畫制作紅綠燈。然后模擬十字路口的場景，組織學生“過馬路”，體驗該怎么行走。通過家長、學生跟蹤評價學生過馬路的情況，表揚與批評結合，為學生自己的文明通行點贊。活動第三階段，我們都是文明人。發動學生觀察、發現身邊交通不文明的人，主動有禮貌地干預，影響身邊人，發揮正能量。三個階段的活動層層推進，教育效果十分顯著。

三、堅持責任評價。形成責任行為

評價是保證責任教育效果的關鍵，沒有一定的評價，責任教育就收效甚微，甚至容易半途而廢。評價，是伴隨著整個教育過程的，是必不可少的一項工作。我校的責任教育評價主要從學校、班級、家長三個方面重點開展。

1.學校評價，設計引領推波助瀾

作為學校層面，要設計好責任評價的原則、標準、要求及獎勵辦法等，以制度的形式確定下來，讓責任教育評價有法可依、有章可循，同時也給教師評價、班級評價、學生評價以明確的引領。學校定期評價與表彰獎勵，對全校責任教育的持續、深入開展有著巨大的推動作用。上行下效，學校評價的引領作用會充分發揮。

（1）建立校本化的評價制度

我校建立了“責任之星”考評辦法，開展爭章行動，具體辦法：對于學生的點滴責任行為，獎勵紅色的小小紅“星”，當某學生積攢到10顆小小紅“星”時，則可換取一枚紅色獎章，五枚紅色獎章再換取一枚綠色獎章，三枚綠色獎章再換取一枚藍色獎章。學校定期召開師生大會，表揚獎勵獲得各級獎章的學生，激發學生積極向上的熱情。

（2）營造氛圍激勵責任教育

學校利用校園長廊、走廊、樓梯、班級生活園地等地方，展示學生責任成長的風采，責任之星、責任故事、爭章成果、班級競賽、學生最美瞬間、學生成長感言等等，氛圍的營造聚焦學生的責任成長足跡，給每個班級、每個學生以成長的信心和動力。

2.班級評價，師生同評你追我趕

班級，是學生學習、生活的地方，也是學生每日接受教育的場所。責任教育，也是需要教師們通過班級來周密、細致地落實的。所以，班級里的評價也是尤為重要的。班級責任教育評價包括教師評價、學生互相評價和學生的自我評價。

（1）教師評價

一是每個教室前的墻壁上有“責任之星評價表”，上面有全班學生的姓名，教師在課堂上發現值得表揚的學生，就可以隨時在該生的名字后面畫上或者貼上五角星，作為評價獎勵。二是班主任在每周里，根據學生的日常記錄，總結本班學生的良好表現，給予“星”獎勵，或者以便條的形式，寫上獎勵的話，“頒發”給受表揚的學生并帶回家給家長看。三是教師通過家長微信群、家長QQ群兩個平臺，經常表彰學生，展示學習成果。

（2）學生互評

每個班級有“責任教育評價手冊”，記錄學生的“責任每一天”，只記錄值得表揚的人和事，請本班同學帶著一雙發現美的眼睛，發現同學在班級、在校園、在校外的“閃光點”，發現以后，記錄下同學的美麗瞬間。不記錄負面行為，是為了弘揚正能量，對小學生而言，激勵表揚比批評懲罰更具教育性。學生自評，定期召開班隊會，組織學生階段反思自我，每月“三省吾身”，讓學生評價自我，在反思中審視自我，或糾正或發揚，樹立下一步的奮斗目標。

3.家長評價，指導生活固化行為

各班級都建立了家長微信群、家長QQ群，家長通過網絡平臺能及時溝通交流孩子們的表現。通訊的便捷與網絡的支持，為家長參與評價提供了便利。學校、班級的每一項活動，對學生的要求等都及時告知家長，請家長參與監督評價。家長的評價再由教師帶到班級，有針對性地進行個別教育，將教育做實做細。比如，合理利用手機與網絡的教育，家長的話孩子不一定聽，但家長了解孩子的家庭表現，家長的評價告知教師后，由教師和學生一起再評價、再教育，在家長、學校之間的無縫對接中，不斷實施教育，培養能擔當的全面發展的小學生。