引導學生體驗學習數學之探索

徐亞賢

摘 要：本文主要在三個方面闡述在小學數學課堂教學中，利用學生生活中積累的經驗和知識水平，來學習數學的過程。一、從學生已知的認知中，讓學生體驗、經歷數學學習過程;二、因勢利導，順其自然，讓學生體驗、經歷數學學習過程;三、創設問題情境的探究，體驗、經歷數學學習過程。

關鍵詞：數學教學 體驗學習 方法運用

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-01

《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：小學數學教學目標不僅要求學生掌握基礎知識及技能，而且要讓學生在日常的數學活動中“經歷、感受、體驗、探索"，將生活實際問題抽象成數學模型并進行解釋運用，讓學生在探究學習中實現過程性目標，在探究過程中獲得充分發展。下面筆者將依據這些基本理念，談談在教學中如何引導學生體驗經歷感受數學學習過程^[1]。

一、從學生已知的認知中，讓學生體驗、經歷數學學習過程

一年級的小學生雖然剛剛開始學習有關的數學知識，但是他們在幼兒園和實際的生活中已經熟悉了一些數學知識。從學生已有的知識經驗出發，把學生已有的知識經驗和認知常識轉化為一種利于思索、可操作的學習材料。

如：數學教科書一年級下冊P27的分類與整理，可設計下圖，讓學生自由選擇標準進行分類。

（此處氣球的分類圖，略）

由于這些素材來自學生熟悉的實際生活，學生的思維很快被激活，進行熱烈的討論：

生1：我把它們按形狀的不同分成三類：心形的、圓形的、長條形的。

生2：我也把他們分成三類，但是是按顏色分的：紅色的、黃色的、綠色的。

這些知識和學生的生活實際密不可分，讓學生從生活實際出發，可以使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中體驗經歷學習數學和理解數學。

二、因勢利導，順其自然，讓學生體驗、經歷數學學習過程

學生體驗、經歷數學學習過程，最主要的是學生思想的積極參與。可是由于學生的年齡和認知水平的高低不同，在學習過程中往往會出現一些離學習主體偏離的思維或是被一些表面現象所迷惑。這時就需要教師因勢利導，正確的引導學生，使之正確的判斷和分析問題。

如：教學一年級上冊34頁“認識圖形” 一節時，為了讓學生對圖形產生濃厚的興趣，教師先出示一組圖形：文具盒、籃球、肥皂、香煙、茶葉桶、巧克力、紙抽、墨水盒、積木、可樂罐、足球、乒乓球、色子等，讓學生在里邊按形狀來分類，看哪些物體的形狀相同，歸為一類。這時教師就會充分調動學生的學習積極性，按自己的想法找出自己認為相同或相近的物體，紛紛舉手發言。

學生1：文具盒、肥皂、巧克力、紙抽、墨水盒、積木、色子是一類都是方的。

學生2：足球、乒乓球、籃球都是圓的。

學生3：香煙、茶葉桶、可樂罐是柱的。

這時教師會適時地再給學生出示教具：長方體、正方體、球、圓柱體，并一一向學生介紹物體的形狀，糾正學生不理解的圖形，然后讓學生根據物體的形狀再次對圖形進行分類，最后再讓學生說一說：你身邊有哪些物體與上面這些形狀相同，學生集思廣義，在大量的物體面前感受體驗到了物體形狀的多樣性，這樣就達到了預期的效果。

三、創設問題情境的探究，體驗、經歷數學學習過程

對于小學生而言，大腦意識形態的發展從種種跡象表明，就是從外部的活動而引發的內部思維的過程。因此，就要求教師最大化的給學生創造條件提供相應的感知材料，探究問題的材料，學生有了問題就會想辦法去解決，從而才會有意識的去探索，才會形成主觀去認知的能動性，這也就是學生體驗、經歷數學學習過程，是教師培養學生創造精神的一種重要的方法和手段^[2]。所以，教師在教學時，就應該多鼓勵學生學會運用自己喜歡的方法進行能動的學習 ，使學生通過自己實際的觀察演示等調動身體各種器官、感觀去參與，認知事物的發展規律，從而為自己的探究學習創造必要的條件。

如教學二年級上冊“長度單位”時，教師先提出問題：同學們，現在我們一起來用拃量一量課桌的長。“6拃”，“4拃”“5拃”……同學們跳躍欲試，紛紛站起來發言。“量的都是課桌的長，那為什么大家量的結果會不一樣呢？”教師會順勢提出問題。這時學生就會說“有的拃大，有的拃小”。“那怎樣才能讓大家量的結果一樣呢？”教師引出“尺子”這一測量工具：尺子上的“厘米”就是一個統一的長度單位。然后教師再讓學生用尺子來測量一下課桌的長度，測量結果就基本相同了。最后為了鍛煉不生測量的準確性，讓學生測量自己食指的寬度（大約1厘米），再測量田字格的寬度等，強調：把尺的刻度0對準所要測物體的一端，再看看物體的另一端對著幾，讓學生體驗、經歷數學學習過程，感受成功的喜悅^[3]。

因此，在學生學習數學的過程中，只要能讓數學問題貼近生活，讓學生從生活實際出發，從不同的方面去思考、分析問題，就能充分調動學生的學習數學的靈動性，讓學生在學習數學中感知樂趣、遨游知識的海洋、探索知識的奧秘。

參考文獻

[1]袁斌兵.小學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J].現代經濟信息.2009，24.

[2]于桂蘭.如何引導學生學習數學[J].吉林教育.2012，13.

[3]孟芹.淺談如何引導小學生喜歡數學[J].新課程（小學）.2010，10.