“圣吉模型”在學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】本文簡要介紹了學(xué)習(xí)型組織與“圣吉模型”，對(duì)深圳市華僑城中學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐做了歸納，主要是：建立共同愿景、激發(fā)自我超越，營造學(xué)習(xí)氛圍、提高教學(xué)水平，打造團(tuán)隊(duì)文化、改善心智模式。本文還就“四型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，即：建立人本學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新學(xué)習(xí)型、終身學(xué)習(xí)型和共享學(xué)習(xí)型等“四型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，闡述了自己的看法和觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型組織 圣吉模型 華僑城中學(xué)

深圳市華僑城中學(xué)成立于1981年，其前身是一所企業(yè)辦中學(xué)，在改革開放的最前沿一步步發(fā)展壯大，現(xiàn)成為了廣東省國家級(jí)示范高中。近年來，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量年年上新臺(tái)階，中、高考捷報(bào)頻傳，學(xué)校棒球隊(duì)、舞蹈隊(duì)、管樂團(tuán)、電視臺(tái)等文體特色教育和科技創(chuàng)新項(xiàng)目成績斐然，是一所辦學(xué)理念先進(jìn)、辦學(xué)特色鮮明、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良、辦學(xué)效益顯著，在社會(huì)享有盛譽(yù)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。這些與學(xué)校注重學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是分不開的，“僑中現(xiàn)象”值得研究。

一、學(xué)習(xí)型組織與“圣吉模型”

彼得·圣吉強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織就是要做到學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，共同奮斗，不斷創(chuàng)新進(jìn)步，它是幫助組織內(nèi)成員明確個(gè)人愿景，綜合并形成組織共同愿景，從而讓組織中的人真正的愿意奉獻(xiàn)于事業(yè)，并在組織內(nèi)部形成開放，包容的文化氛圍，成員之間相互幫助學(xué)習(xí)，改善心智模式，培養(yǎng)系統(tǒng)思考的能力，在達(dá)成個(gè)人愿景的同時(shí)，最終促成組織的持續(xù)快速發(fā)展。也就是說，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織必須具備“五項(xiàng)修煉”，即：建立共同愿景、改善心智模式、自我超越、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。“五項(xiàng)修煉”被管理學(xué)界稱之為“圣吉模型”。

二、華僑城中學(xué)的實(shí)踐

根據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，所謂學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就是匯聚教師的共同愿景，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、改善心智模式、系統(tǒng)思考，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人自我超越的不同教師組合。華僑城中學(xué)應(yīng)用“圣吉模型”，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要做法如下：

1.建立共同愿景，激發(fā)自我超越

華僑城中學(xué)的辦學(xué)思想是“享受教育”，實(shí)際上就是全體教師認(rèn)可的共同愿景。教師把教育當(dāng)作一種提升個(gè)體生命質(zhì)量的享受，通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)和無私的奉獻(xiàn)，享受教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂。此時(shí)，奉獻(xiàn)和獲取形成了回路循環(huán)，教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，個(gè)人愿景和學(xué)校愿景一起達(dá)成了共同愿景。

2.營造學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)水平

學(xué)校打造四級(jí)課堂，一是“推門課”，督導(dǎo)小組牽頭組織對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)行“把脈”與“會(huì)診”，找出問題，挖出“根子”，開出“方子”;二是“主題課”，由教研組組織，同一年級(jí)同一學(xué)科的教師就同一內(nèi)容“異構(gòu)”，互相觀摩比較，取長補(bǔ)短;三是“競賽課”，或是根據(jù)區(qū)里市里的比賽要求組織講課比賽活動(dòng)，人人參與，選出最優(yōu)課去參加，或是組織本校“3+3教學(xué)業(yè)務(wù)全能比賽”（3項(xiàng)校級(jí)指定賽項(xiàng)與3項(xiàng)科組特色賽項(xiàng)）;四是“示范課”，分為共產(chǎn)黨員示范課、行政干部示范課和名優(yōu)教師示范課三大類，為教師提供學(xué)習(xí)的榜樣。

3.打造團(tuán)隊(duì)文化，改善心智模式

如何能在共同愿景的指引下，團(tuán)結(jié)所有教師形成共同的價(jià)值追求，近兩年來學(xué)校成立了十余個(gè)教工社團(tuán)，都是自發(fā)的群眾組織，其中管樂團(tuán)從開始兩三個(gè)人發(fā)展到了三十余人，所有成員都是非音樂專業(yè)的老師，大家利用課余休息時(shí)間共同學(xué)習(xí)相互切磋;語文組牽頭的文林雅苑社團(tuán)在每周的教研活動(dòng)時(shí)間共讀一本書，長期堅(jiān)持想老師推薦教師讀物，并定期組織讀書專題鑒賞會(huì)，絕大部分老師在這個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)下養(yǎng)成了長年閱讀的好習(xí)慣。

三、幾點(diǎn)啟示

“圣吉模型”為我們建立學(xué)習(xí)型組織提供了理論依據(jù)，但具體到建立學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)上來，則必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、生源情況，因地制宜、理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建“四型”學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.? 是建立人本學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，變“管理”為“服務(wù)”。其次，打破層級(jí)界限，在教學(xué)問題上大家可以平等溝通，各抒己見，在互相學(xué)習(xí)交流中共同提高。最后，建立促進(jìn)教師發(fā)展的各種機(jī)制，包括用人機(jī)制、聘用機(jī)制、心理維護(hù)、激勵(lì)機(jī)制、發(fā)展性評(píng)價(jià)和自主發(fā)展等機(jī)制。

2.是建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一方面，要善于不斷學(xué)習(xí)和吸收新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。另一方面，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師與時(shí)俱進(jìn)、刻苦鉆研、勇于探索，不斷完善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí)，通過提供研究經(jīng)費(fèi)，支持教師申報(bào)各級(jí)教育規(guī)劃課題、撰寫發(fā)表教學(xué)論文、分層開展小課題研究活動(dòng)等方式，引導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷歸納、梳理、提升學(xué)習(xí)成果，從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐。

3.是建立終身學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

第一，新知識(shí)不斷充實(shí)教材，很多內(nèi)容甚至是教師大學(xué)未曾學(xué)習(xí)過的。第二，高科技教學(xué)工具不斷涌現(xiàn)，教師需要一個(gè)不斷適應(yīng)和掌握的過程。要跟上時(shí)代的步伐，唯有用不變的學(xué)習(xí)去應(yīng)對(duì)變化的世界。因此，終身學(xué)習(xí)比任何時(shí)候都更為重要。學(xué)校要做的，是創(chuàng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì)終身學(xué)習(xí)條件，諸如定期的全員培訓(xùn)，不定期的主題課程班、校本研修課程班、講師團(tuán)和外出學(xué)習(xí)等。

4.是建立共享學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，兩人手里還是一個(gè)蘋果。你有一種思想，我有一種思想，通過分享，那么兩人則各擁有兩種思想。學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)既是學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，也是成果分享平臺(tái)。這種分享式學(xué)習(xí)無處不在。共享式的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)發(fā)揮了“1+1>2”的效應(yīng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] （美）彼得·圣吉. 第五項(xiàng)修煉-學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M]. 郭進(jìn)隆， 譯. 上海： 上海三聯(lián)書店， 1998.

[2] 王曉俠. 學(xué)習(xí)型組織是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的基石[J]. 教育探索， 2007（6）： 135-136.

作者簡介：陶蕓（1973-），女，云南人，中學(xué)高級(jí)教師，從事中學(xué)語文教學(xué)、中學(xué)教育管理。

（作者單位：深圳市南山區(qū)華僑城中學(xué)）