初中數學教學中的“錨”論

朱倩蕓

【內容摘要】本文探討中學數學教學中的“錨”，通過數學教學中不同類型的錨的作用的研究，讓新世紀的教育工作者知道，我們要不斷更新自己的教育理念，在教學中準確發揮“錨”的作用，引導學生積極參與課堂，給學生創造輕松、和諧、愉快的數學課堂。

【關鍵詞】數學教學 錨 創新

在一次國培項目的講座中，我第一次聽說課堂教學中的“沉錨效應”，通過聽取專家的講座又結合網絡學習，我對初中數學教學中的錨有了自己的認識。做決策時，人的思維往往會被得到的第一信息所左右，就像沉入海底的錨一樣，把你的思維固定在某處。而用一個限定性的詞語或規定作行為導向，達成行為效果的心理效應，被稱為"沉錨效應"。錨具有一定的局限性，因此錨的作用有正負之分。而如何在教學中發揮好“錨”的引領和促進作用是咱們教師教學設計的重要部分，下面我以初中數學教學為切入點分析“錨”。

一、教學中的“提問錨”

數學課堂中，教師善“啟”學生才能“發”。在新課程標準、素質教育的引領下，現在的數學教學不是單純的知識傳授，我們的角色不只是傳道授業解惑的人，而更應該注重吸引學生的注意力，應有利于促使學生有目的思考和創造性的思考，有利于學生掌握思維的方法和形成良好的思維習慣。所以說，好的問題是促進學習的燃料。如在學習一元一次不等式時，我們可以開門見山去提問：通過對課題名稱的初步感知，你想到了已經學過的什么內容？本節課我們將要學習什么？這個問題就是“錨”。通過提問，學生不僅可以聯系到舊知，通過對比分析初步樹立本節課的學習目標，也增強了學生對新知識的學習的欲望。可以說這個“錨”貫穿了整個課堂。

二、教學中的“案例錨”

初中數學的學習既能夠培養學生的邏輯思維又培養創新精神。隨著新課程改革實施的深入，高效優質的數學課堂得到了更多人的關注。那作為教師我們除了要認真鉆研課本以外，可能做的就是去向優秀教師、優秀教學案例學習。例如我們在備好一節優質課課時首先要根據自己的教學實際和掌握學生的學習狀況選好課，并初步形成自己的教學設計，倘若一開始就去下載或應用現成的網絡課件或教案，可能我們的思維就被這個“錨”所定向。這時候我們不應該完全被這個“錨”牽著鼻子走，而是綜合若干個優秀案例去借鑒、學習、吸取精華再添加自己的設計才能夠使你的教學設計成為適合學情的優質教學設計。

三、教學中的“引例錨”

數學課引例的作用和設計就是課堂教學中為了引入新知識而設計的例題。如在學習八年級下冊數學內容《不等式的解集》這節課時，有引例：

燃放某種煙花時，為了確保安全，燃放者在點燃引火線后要在燃放前轉移到10m以外的安全區域.已知引火線的燃燒速度為0.02m/s，燃放者離開的速度為4m/s，那么引火線的長度應滿足什么條件？

學生通過結合實際問題，討論解決辦法。在解析過程中不僅回顧了已經學過的不等式的基本性質，而且可以從中體會到滿足要求的引火線的長度可以取大于5cm的許多值，由此引入解集的定義，顯得自然流暢。這個例題是學生學習知識的橋梁，學習方法的探究，解題方法的示范，能起到貫通知識，歸納方法、熟練技能、培養能力和發展技能的作用。

四、教學中的“情境錨”

初中數學新課程提倡“創設情境——建立模型——解釋應用與拓展”的教學模式，數學情境是學生掌握知識、形成能力、誘發思考、發展心理品質的重要源泉，也是溝通現實與數學、具體問題與抽象概念之間的橋梁。科學合理的數學情境是可以激發學生學習興趣、引誘思考、增強學習動力的有效途徑。在平時的數學與課堂中，大多數時候教師都會選擇以問題情境促進教學的方式進行教學。根據不同的課程類型設計不同的情境，如生活實際問題情境、謎語、設置疑問懸念等，這些均可稱為數學中的“情境錨”。

五、教學中的“變式錨”

舊觀念認為數學學習就應該多做題，習題是訓練學生的思維材料，是教者將自己的思想、方法以及分析問題和解決問題的技能技巧施達于學生的載體。但在新一輪課改教學中，如何減輕學生過重的學習負擔已成為廣大教育工作者關注的重點，所以題海戰術不能被采納，那么如何選題是教師應該著重考慮的問題。

例1：在學習完全平方公式時，我們可以將公式，進行變式推導出與及的關系，與間的關系等。

例2：在全等三角形的判定證明中要有文字語言、圖形語言、幾何語言的變式。

在教學中讓學生領會其中變中不變的東西，既抓住變式的錨，不被千變萬化的表象所迷惑，抓住本質的東西，變式教學是一種有效的辦法。

數學教學不是單純的知識教學，而更應該是思維活動的教學。我們要始終以每個學生為主體，通過精心的教學設計，抓住數學教學中的錨，發揮其正能量。通過應用好這些“錨”激發學生的主動性、創造性和求知欲，從而逐步培養學生的自主學習能力、夯實學生的基礎知識、提高拓展思維。

為了尋找有效的“錨”，作為教師的我們就要認真鉆研教材、充分了解學生，不能始終用舊觀念去看問題，相信只有思維靈活的教師才能教出思維敏捷的學生;只有創新能力的教師才能培養出創新型的人才。讓我們走進課堂、走近學生，使每個學生都能夠獲得知識、能力，以促全面發展。

【參考文獻】

[1]王小東.思考數形結合在初中數學教學中的運用[J].學周刊，2018（36）：75-76.

[2]薛靜.淺析初中數學教學中的快樂教學法[J].數學學習與研究，2018（20）：40.

（作者單位：肅南裕固族自治縣祁豐學校）