信息化時代教師角色的轉變

于偉凡

摘 要：在人類步入信息化的今天，傳統教師觀念所遭受的沖擊是空前絕后的，因此，進行教師角色轉換，對其身份進行重新定位，已經成為促進教師進步、教育發展的重要手段。

關鍵詞：信息化 教師 角色

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-01

一、傳統教師角色

傳統教育在課堂教學活動中，教師是中心，其借助板書、多媒體以及言傳身教等形式，單一的向學生傳授教學內容。在這一過程中，學生基本上是被動的單向接收，在課程學習結束后完成相應科目考題，即為“學會”。教師主宰著教學，在教學活動中所承擔的任務就是向學生傳播知識，為學生提供服務，教師的角色被定義為知識的檢驗者、傳播者。

二、信息化時代對高校教師角色轉換的新要求

在信息時代快速發展過程中，知識傳播途徑也發生了天翻地覆的變化，學生除了教師課堂講授和書本獲取知識外，還可以通過在線課程，如國家精品課程、MOOC等獲取知識，知識獲取渠道也不斷增加;在信息時代發展過程中，學習軟也不斷豐富，在手機上進行安裝、攜帶、使用等極為便捷。開放性知識獲取渠道打破了傳統課堂中固化的教學模式。教師與學生在學生觀、教育觀等方面均產生本質改變，另外也促使傳統教學內容、方法以及理念等遭遇挑戰。對于高校教師而言，對其教學能力有了新的要求以及新的含義，要想在信息化背景下，出色地完成教學目標，教師需要對教學理念加以轉變，貫徹終身學習的觀念、提升自身信息檢索與整合能力，同時對課堂把控的專權地位也進行了轉變。

三、信息化背景下教師角色內在涵義

1.教師應是教學內容的設計者

在傳統教學中，教師根據相應的邏輯與程序對教學內容、教學環節等方面進行設計，并對知識內容進行逐一講解，學生對相關知識點進行記錄，教師是教學內容的執行者，導致課堂教學過程過于僵化。

在信息化時代，教師應對學生的興趣、個體特點等方面進行充分考慮，根據課程知識體系，推薦學習資料，組織知識點，對教學問題進行合理設計，使學生能夠在學習過程中對知識體系進行充分理解和合理建構。促使教師由課堂內容的執行者向設計者方向發生轉變。

2.教師應是課堂活動的引導者

對于傳統教學而言，教師是課堂教學的主宰和主導，學生個性被嚴重忽略，對學生的主動性無法進行有效調動。

在信息化時代的今天，教師應該在不斷學習過程中，快速適應當前教育環境。應該引導學生，將網絡資源為自己所用，調動其主動性，激發其興趣。對于教學活動而言，教師應將教學理念作為教學主線，將教學內容將為教學主導，通過設計教學活動，引導學生在教學活動中發現問題、分析問題、尋找答案。促使學生在活動中構建知識脈絡與體系，掌握獲取知識的途徑和方法，在活動中使知識得到拓展，使學生創新思維和創新能力得到激發，使學生自主學習意識以及習慣得到有效培養。教師主要的角色就是幫助學生掌握知識。

3.教師應是學生思想的“啟迪者”

傳統教學活動，教師給學生一種高高在上的感覺，其師道尊嚴讓學生望而生畏，是學生思想教化者，而學生成為被動的學徒。

在信息化時代，課堂教學活動并非為教師將知識傳遞給學生這樣簡單的過程，教師需要了解學生，對其思想行為進行觀察，并幫助學生建構知識體系，促使其世界觀、人生觀等均能夠健康成長。

4.教師應是學生的研究作者

教師在教學中，本身屬于學習者，主要是由于當前的理論、知識等更新速度較快，在某些方面教師與學生站的起跑線相同?；谛畔r代背景，教師不能只從學生成就中獲得成就感，還應該在教育、教學新模式研究中獲得成就。因此，教師不應該只注重于日常教學，還需要在教學中不斷進行研究，做一名研究者。

四、信息化時代對教師角色的新要求

1.教師應成為終身學習者

在信息化時代，知識的更新日新月異，為了跟上時代的潮流，教師需要進行自我完善，對新技術以及新知識應該積極接受，更新自己的教育觀念、能力結構，成為終身學習者。終身學習不僅是社會發展過程中對教師的要求，還是教育變革中，對教師角色的要求。

2.教師應轉變教學理念

教學行為是由理念所決定，在信息化時代，學生獲取知識的途徑多樣化，課堂教學的權威性弱化。教師的教學理念應隨之轉變。教師應引導學生通過尋找學習資料，自主思考，使其主觀能動性能夠得到有效激發，引導學生發現、分析以及解決問題。培養學生的創造性思維、創新能力、自主學習意識。

3.高校教師應該提升信息檢索與整合能力

面對浩瀚大海般的信息資源，教師要對網絡便捷性以及開放性進行合理利用，搜集與教學相關資料，融入教學。要按照當代大學生具有的認知特點、習慣把握課程體系以及教學內容，整合各項信息，并對其進行分析、歸納以及調整，使教學效率能夠得到提升。

4.教師應該強化現代教育意識

教師在轉變理念的同時，還需要樹立正確人生觀和教育觀，教師需要提升自身的技術意識，促使自身能夠對教育技術發展所引起的教學方法改革、教學模式改革以及教育思想改革等的理論知識進行明確認識。使教師能夠認識到，自己是直接使用教育技術的人，并在這一過程會得到自身發展。教育技術，為教師提供了施展才華的機會以及平臺，若是錯失這一機遇，就會慢慢被時代所淘汰。教師在面對挑戰時，應該調整自身心態，建立信心、積極面對新技術、接納新技術，相信自己能夠完全掌握教育新技術，并將其有效運用教學中。從新技術擔心到接受的過程中，教師一旦了解其價值，就會更加認同新技術，努力學習這方面的知識，并對其進行積極的應用。

5.教師應該進行科學研究

在長期發展中，教師隊伍卻橫掃科研分期，一些教師對當前個人經驗積累的形式，開展教學模式。而機遇新技術挑戰的背景下，依靠經驗開展教學活動已經無法滿足時代發展要求，應該向教育科研、效率、質量發展，對教育教學方法進行研究，在研究中實現創新，同時借助科研，對教育思想進行轉變，對教育觀念進行更新，實現科研型教師的轉變。

五、結束語

總之，在信息化時代，教師應該與時俱進，不斷更新教育教學理念，積極主動地轉變角色，做適應時代發展的新型教師，為教育事業的發展做出積極貢獻。

參考文獻

[1]徐璐，張婕.信息化時代教師角色重塑的路徑探析[J].新課程研究（中旬刊），2018（5）：115-116.