學前教育美術(shù)課中探究式教學的應(yīng)用

馮熠

摘 要：在學前教育當中，探究式教學模式具有極為重要的意義，其能夠充分調(diào)動兒童對于美術(shù)學習的積極性，從而提升兒童學習美術(shù)的效果，為兒童打下美術(shù)學習的基礎(chǔ)，繼而使兒童的綜合能力得到全面的增強。

關(guān)鍵詞：學前教育 美術(shù)課 探究式教學

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-01

伴隨著我國教育質(zhì)量的不斷攀升，學校對于學生的考量不再局限于學習成績的考量，而是將眼光放在了學生的綜合素質(zhì)上面，更加注重學生德、智、體、美的全面發(fā)展。所以，針對于學前兒童，對其進行美術(shù)教育便顯得尤為重要。學前教育主要針對的對象便是學前兒童，其正處在生長發(fā)育時期，同時這個時期的兒童也對于周圍的環(huán)境充滿了好奇，在這樣的情況下進行學習，能夠使兒童更早的形成繪畫的能力，并且使兒童打下繪畫的基礎(chǔ)，為以后在繪畫上的學習提供優(yōu)異的基礎(chǔ)條件，繼而促進其德、智、體、美全面發(fā)展。

一、學前教育美術(shù)課中探究式教學的重要性分析

1.激發(fā)兒童參加學習美術(shù)的積極性

在學前教育當中，針對于兒童在成長時期的本身特點，對于其采取探究式教學，便能使教學效果達到最佳。同時通過探究式教學的方法，能夠使兒童在學習美術(shù)的過程當中自主探究、自主學習，進而使兒童養(yǎng)成獨立學習的習慣^[1]。同時通過這樣的方法，還能夠提升兒童在學習美術(shù)過程當中的積極性，進而使兒童在美術(shù)學習的時候能夠全身心的投入其中，這樣的學習狀態(tài)是在學習當中的一種最優(yōu)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下進行學習，能夠提升兒童對于美術(shù)的學習效果。

2.提升兒童的綜合能力

在探究式教學模式的基礎(chǔ)上，教師對于兒童進行教學，能夠使兒童在頭腦當中形成對于美術(shù)這一門課程的綜合認知，同時也能夠使兒童慢慢的開始喜歡上美術(shù)這一門學科。在繪畫的過程當中，還能夠鍛煉兒童對于周圍事物的觀察能力，在動手練習的過程當中，也能夠使兒童的動手能力得到充分的鍛煉。與此同時，在兒童進行美術(shù)作品創(chuàng)作時候，也對于兒童的想象能力進行了鍛煉，這樣的效果便是對于兒童開展美術(shù)教學的最終目的，即：增強兒童的綜合能力，使兒童能夠健康茁壯成長。

二、學前教育美術(shù)課中探究式教學的應(yīng)用

1.適當進行情景創(chuàng)設(shè)，豐富兒童的想象能力

在幼師對于兒童進行美術(shù)教學的過程當中，要充分考量到學前兒童在這個階段的生長發(fā)育特點。由于其剛剛開始與外界接觸，所以其對于周圍世界當中的一切都充滿好奇之感，同樣對于新鮮事物也充滿了興趣^[2]?；诖?，針對兒童的這一特點，幼師在對于兒童進行教學的過程當中便可以采用探究是教學法。幼師在教學階段，可以針對兒童的興趣點所在，使兒童具有針對性的對于將要學習的知識進行自主性探究，并且還可以提出問題的形式來引起兒童的注意，通過這樣的方式也可以增強兒童在學習過程當中的趣味性。

例如：在幼師教授兒童畫“花、草、樹木、藍天、白云”等方面的內(nèi)容時，首先便需要向兒童介紹這些景物的特點，同時也可以向兒童講解在進行繪畫的時候需要注意到的細節(jié)等，隨后便可以令兒童進行自主探究創(chuàng)作。兒童通過自己的理解，以及自己的探究，便可以創(chuàng)作出相應(yīng)的作品。針對于兒童的作品來說，教師可以進行適當?shù)奶釂枺?/p>

“你所創(chuàng)作的作品是什么？你能給小伙伴們講一講嗎？”

“你創(chuàng)作作品的靈感來自哪里，你能說一說嗎？”

“你畫的很棒，你能夠給同學們分享一下你的繪畫經(jīng)驗嗎？”

“小伙伴們都特別喜歡你的作品，你能夠幫助小伙伴完成作品創(chuàng)作嗎？”

通過問題提出與思考的方式，能夠使兒童在學習的過程當中陷入思考，并且兒童通過對于教師問題的思索，能夠使其思維充分的活躍起來，進而使兒童在學習的過程當中取得事半功倍的效果，同時在進行問題思考的時候，也能夠使兒童的注意力充分集中，繼而使兒童在美術(shù)學習時取得更好的效果。

2.寓教于樂，使兒童在學習當中感受快樂

學前兒童最主要的特點便是天性活潑、貪玩好動，所以在對于其進行美術(shù)教學的時候也應(yīng)當充分考量到這一點內(nèi)容。并且，教師在對于兒童進行美術(shù)教學的時候也應(yīng)當采用寓教于樂的方式，這樣才能夠使兒童在學習的過程當中感受到樂趣，進而使其充分喜歡上美術(shù)這一門課程^[3]。在進行美術(shù)學習的過程當中，教師可以根據(jù)所要學習的內(nèi)容，開展相應(yīng)的活動或者是小游戲。例如：擊鼓傳花游戲，教師可以令兒童對于游戲當中所用到的“花”進行自主創(chuàng)作。同時將兒童分為兩到三個小組，隨后令每個小組在紙上自行創(chuàng)作一朵“花”，隨后將可以將花從紙上剪下來，作為游戲道具。在這個過程當中，教師也可以針對兒童創(chuàng)作的“花”進行提問：

“你所畫的花兒的模型是源自哪里？”

“花兒的上色是小組成員共同完成的嗎？”

“在進行花兒創(chuàng)作時小伙伴們都積極參與了嗎？”

“你們知道畫花的技巧是什么嗎？”

在美術(shù)教學的過程當中，通過這一系列的問題，能夠使兒童的大腦充分的活躍起來，同時在兒童自主創(chuàng)作的階段也鍛煉了兒童的動手能力，繼而提升了兒童的繪畫創(chuàng)作能力。隨后，教師還應(yīng)當對于每個小組創(chuàng)作的花兒進而點評，找出其中的不足之處，隨后便可以開始擊鼓傳花游戲。

3.充分利用多媒體教學設(shè)備，豐富教學手段

在教學的過程當中，教師也需要對于多媒體教學設(shè)備進行充分利用，科學分析自身的教學手段，例如，教師可以通過多媒體教學設(shè)備制作一些關(guān)于兒童繪畫技巧相關(guān)的視頻，這樣便能夠使兒童在進行觀看的時候?qū)W習到相應(yīng)的繪畫技巧。隨后教師也可以針對觀看的視頻提出相應(yīng)的問題：

“視頻當中都提到了哪些繪畫技巧？”

“觀看視頻過后對你有什么幫助？”

通過觀看視頻的形式，能夠使兒童的思想高度集中，并且通過提出問題，還能夠使兒童對于繪畫方面的技巧產(chǎn)生興趣，提升兒童學習美術(shù)的積極性。

結(jié)束語

綜上所述，將探究式教學法應(yīng)用在學前教育的美術(shù)課當中具有極為重要的意義，其能夠?qū)和诿佬g(shù)學習當中的思維能力與想象能力充分調(diào)動起來，通過對于問題的思考，還能夠深化兒童對于繪畫的理解，進而提升兒童在美術(shù)學習當中的效率。

參考文獻

[1]葉宙鑫.中職學前教育專業(yè)美術(shù)教學的人才培養(yǎng)模式探索[J]. 考試周刊， 2017（12）：43.

[2]陳躍琴.兒童劇舞臺設(shè)計與學前教育專業(yè)美術(shù)教學融合的應(yīng)用研究[J].美術(shù)界，2018（1）：71.

[3]葉慧妍.分層教學法在中職學前教育專業(yè)美術(shù)課堂的實施[J].教育教學論壇，2017（15）：258-259.