初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率提升策略研究

【內(nèi)容摘要】聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的四大內(nèi)容，其中聽(tīng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，處于最基礎(chǔ)的地位。當(dāng)前，新課改的背景下，聽(tīng)力教學(xué)變得愈發(fā)重要。可以說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)除了應(yīng)試的需要之外，對(duì)于中學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。本文結(jié)合筆者自身工作實(shí)踐，探討課堂教學(xué)中有效提升聽(tīng)力教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力教學(xué) 初中英語(yǔ) 主體地位

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的四大內(nèi)容，其中聽(tīng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，處于最基礎(chǔ)的地位。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，除了應(yīng)試的需要之外，對(duì)于中學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。當(dāng)前，在新課改的背景下，聽(tīng)力教學(xué)愈發(fā)變得重要。但在實(shí)際初中英語(yǔ)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，聽(tīng)力教學(xué)依然是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，聽(tīng)力課堂教學(xué)效率不高。筆者認(rèn)為，從把握難易程度、突出學(xué)生主體地位、科學(xué)使用支架式教學(xué)法、增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向性等方面入手，可以有效提升聽(tīng)力教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

一、有效突出學(xué)生的主體地位

新課改要求，課堂應(yīng)變?yōu)閷W(xué)堂，將教師從學(xué)習(xí)的中心地位中解放出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，選擇互動(dòng)更多的方法鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多練，而教師的教、說(shuō)則要配合學(xué)習(xí)的聽(tīng)和練。如在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀，讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，特別在字母發(fā)音方面，教師要多鼓勵(lì)、多動(dòng)員、多指導(dǎo)。如在七年級(jí)中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體、視頻、音頻等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音以及語(yǔ)調(diào)。可以設(shè)置英語(yǔ)課前三分鐘誦讀活動(dòng)，在每節(jié)課之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)定素材的英語(yǔ)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊記。

二、有效掌控聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容難易程度

聽(tīng)力內(nèi)容的難易程度，對(duì)于初中生能否持續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練非常重要。聽(tīng)力內(nèi)容過(guò)難，就會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;如果過(guò)于簡(jiǎn)單，則又會(huì)降低學(xué)生深入鉆研的動(dòng)力。因此，有效掌控聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容難易程度，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平具有非常強(qiáng)的引領(lǐng)作用。

就課堂教學(xué)而言，英語(yǔ)教師可以采用以下方法，有效掌控聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容難易程度。一是利用插圖展開(kāi)討論，引出聽(tīng)力材料中的部分生詞，如此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。如在聽(tīng)一段關(guān)于足球比賽的錄音時(shí)，就文中提到了“教練”“比賽進(jìn)球”等重點(diǎn)詞匯，進(jìn)行聽(tīng)前指導(dǎo)，這樣讓學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)才能有備無(wú)患。可在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)提供了兩幅插圖，教師可要求學(xué)生依據(jù)插圖，展開(kāi)討論，進(jìn)行“看圖說(shuō)話”。這樣不僅降低了聽(tīng)力材料的難度，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)星期。二是設(shè)計(jì)由淺入深的練習(xí)。如在進(jìn)行一段朋友們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一定的填空題，以這種方式把聽(tīng)力材料提供給學(xué)生，既降低了題目的難度，又培養(yǎng)了學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力。

三、科學(xué)使用支架式教學(xué)法

一堂高效的聽(tīng)力課，一般需要具備這樣的條件，首先就是聽(tīng)力活動(dòng)目的是幫助學(xué)習(xí)者;其次學(xué)習(xí)者需要在輕松愉快的氣氛中積極參與課堂;最后就是需以提高學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的聽(tīng)力為目的。那么支架式教學(xué)法就是一個(gè)非常好的教學(xué)方法。

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生現(xiàn)有水平與更高水平之間存在一段距離，教師必須千方百計(jì)搭建學(xué)習(xí)腳手架，幫助學(xué)生達(dá)到更高水平。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在聽(tīng)力練習(xí)的全過(guò)程為學(xué)生搭建教學(xué)支架，能幫助學(xué)生思考練習(xí)，以逐步提高聽(tīng)力技能。

播放聽(tīng)力內(nèi)容之前，可以讓學(xué)生預(yù)先了解聽(tīng)力材料涉及的背景知識(shí)、生詞短語(yǔ)，并激發(fā)他們的興趣。教師可以科學(xué)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇中可能會(huì)聽(tīng)到的內(nèi)容。如：What is he doing？ Which rooms are they in？有了問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有心理期待，效果就會(huì)好。同時(shí)，教師還可以利用單詞卡，提前講解單詞，進(jìn)行重復(fù)朗讀。如果要進(jìn)一步增加趣味性，可以讓一個(gè)學(xué)生模仿單詞卡上的活動(dòng)，讓其他同學(xué)猜測(cè)單詞內(nèi)容，在活動(dòng)過(guò)程中消化生詞。而在進(jìn)入正式的聽(tīng)力訓(xùn)練后，教師可以根據(jù)每一遍聽(tīng)力練習(xí)的實(shí)際情況，搭建不同的教學(xué)支架，使學(xué)生借助支架循序漸進(jìn)地提高。如，進(jìn)行第一遍聽(tīng)錄音時(shí)，讓學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)篇的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，捕捉語(yǔ)篇的主題和基本信息;之后，教師重復(fù)錄音內(nèi)容的一部分，布置問(wèn)題，讓學(xué)生回顧錄音內(nèi)容。然后，再播放一邊，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊找到問(wèn)題的答案。這一教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)力水平非常有效。

四、聽(tīng)說(shuō)一起抓? 加強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向性

聽(tīng)力教學(xué)并非是讀寫(xiě)說(shuō)之后的點(diǎn)綴，而是平行于閱讀和寫(xiě)作的重要技能之一。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)整體。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槁?tīng)和說(shuō)是相互促進(jìn)的。課堂上，教師應(yīng)想盡辦法鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)口，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)。在此前提下，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可嘗試將聽(tīng)力教學(xué)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的關(guān)注和努力。在教學(xué)的各個(gè)階段，在隨堂測(cè)試、階段考試中，有意識(shí)地設(shè)置聽(tīng)力部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力的重要性。同時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生多聽(tīng)、多練、多說(shuō)，如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，英語(yǔ)課上師生必須英文交流等等，通過(guò)各種方式，讓學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

總之，聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程，若想提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進(jìn)。對(duì)于教師來(lái)講，提高學(xué)生聽(tīng)力水平并不是一朝一夕所能做到的，需要多措并舉，既給予學(xué)法指導(dǎo)，有要擴(kuò)大訓(xùn)練范圍，還需架構(gòu)有效支架。只有這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，才能達(dá)到目的。

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作者簡(jiǎn)介：李倩（1986.01-），女，漢族，山東新泰人，中學(xué)二級(jí)教師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。

（作者單位：泰安市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)）