潤德細無聲育人悄無痕

楊蓉蓉

【摘 ? 要】 ?秉承陶行知先生提出的“大自然、大社會是最好的課堂”這一指導思想，以及 “幼兒教育生活化、生活內容課程化、課程實施游戲化、游戲活動生態化”的教育理念，我們充分挖掘周邊豐富的鄉土資源，嘗試以“生活”為根基、以“體驗”為紐帶，以自然環境為依托，將德育滲透在幼兒一日活動中。

【關鍵詞】 ?處處是潤德之地;節節是潤德之機;事事是潤德之材;人人是潤德之師

一、處處是潤德之地

1.自然的園外環境

我園地處城鄉結合部，走出幼兒園的大門，一邊是商業街道，另一邊則是農村居民居住地和大片的農田，農村獨特的古樸和自然映入眼簾。特殊的地理位置讓我們的教育資源異常豐富：春的萌芽、夏的綠蔭、秋的金黃、冬的素裹，田間的溝渠、田埂小路、池塘里的聲聲蛙鳴都是大自然賦予的美妙樂章，都是課程的實施基地。菜市場、超市、郵局、銀行、居民區等為孩子們提供了認識生活、理解生活的體驗場。

2.生態的園內環境

（1）自然豐富的戶外活動環境

戶外我們有大片的綠草地、沙水池、土山坡等人造景觀，更有占地1500平方米的幼兒種植園以及品種繁多的果木林和紅楓林等自然景觀。

種植園中，孩子們根據自己的興趣和需求，自主決定種什么，怎么種。在這里，他們自己播種，照顧、觀察、收獲、品嘗。在親力親為中感受種植的快樂，體驗勞動的艱辛，品嘗豐收的喜悅，是孩子們的開心農場。

紅楓林中，大家換上雨鞋、帶上工具，三五人一組，蹲在地上開始分工合作，瞧！有的挖溝、有的開渠、有的運水、有的建橋，忙得不亦樂乎;紫藤廊下、稻草屋里、竹林屋中到處都有他們野炊、戲水、攀爬的身影;在動物飼養場，養殖著大白鵝、小白兔、大公雞等小動物，孩子們每天來看望它們，照顧它們，喂養它們，觀察它們，從而熱愛它們。

在這樣的情境中，孩子們樂意與他人互動、交流、探索，在真實體驗中，孩子們充分釋放自己的天性，在親歷中的學習中，更有效地促進他們自然自在地發展。

（2）開放立體的室內區域環境

室內環境創設時我們都充分利用收集到的自然資源。如枯樹枝成為作品呈現的支架、草繩編織品成為各個角落的主材料，玉米、南瓜等農作物等看似隨意的擺放讓人宛若進入休閑小農莊。

同樣，區域中提供給幼兒游戲的材料也是充滿了自然的味道。一片從樹林里撿回來的樹葉，可以是美工區的畫紙、可以是數學區的操作材料、也可以是表演區的頭飾;一只海鮮貝殼，可以是理發店的梳子、可以是小吃店的盤子、可以是主題強上的漂亮裝飾……一顆枯樹扛回教室，可以是美工區的作品展示樹、可以是自然角爬藤植物的支架、也可以是表演區的表演道具。放眼望去，走廊里、區域中、墻壁上、操作材料筐里，自然物隨處可見。在這樣充滿田園氣息的環境中，幼兒更加放松，愉悅和自由。

二、節節是潤德之機

1.傳統節日體驗為主

（1）紅火迎新年。新年到來，孩子們穿紅衣、過紅門、走紅毯、點紅印，在幼兒園各個場地掛紅包、寫紅福，貼紅聯。紅紅火火的氛圍中，不僅親手扮靚了園內環境，同時也體會到中國民族文化的博大精深，加深對傳統節日的認識和感受！

（2）熱鬧元宵節。一年一度的元宵節伴隨著春節的腳步悄然而至，為弘揚民族文化，讓民間習俗之花在孩子們的心中綻放。結合幼兒年齡特點，我們開展了 “熱熱鬧鬧慶元宵”的主題活動。小班孩子識節日、賞花燈;中班孩子搓元宵、品團圓;大班孩子做花燈、說花燈、猜燈謎。不同的體驗活動讓幼兒對團聚的意義理解更加深入。

偉大的中華民族有著五千年的悠久歷史，積淀著濃厚的傳統文化。孩子們在傳統節日的體驗中，讓課程回歸生活，讓生活回歸本色。

2.特殊節日自主抉擇

傳統節日之外，我們還秉承 “自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神，讓孩子成為其他節日的主人。

（1）有一種愛叫“母愛”。世上只有媽媽好，送給媽媽什么樣的節日祝福呢？我們的孩子自己策劃、自己逐一實施：幫媽媽給小弟弟喂飯，送媽媽一件自制禮物或一句祝福、和爸爸悄悄商量好給媽媽一個驚喜……獨一無二的慶祝方式，讓媽媽奶奶們笑得合不攏嘴，別樣的慶祝方式讓幼兒感受家庭中的溫馨，并讓她們的自主性得到充分發揮。

（2）有一個節叫“六一”。我們認為，“六一”既然是孩子的節日，那么舉行的慶祝活動也應該就是孩子們最需要的，能夠促進他們發展、有所收獲的。所以在征求孩子們的意見后，我們的“六一”可以是親子樂、可以是游園活動、也可以是“驚喜的禮物”。即：自己準備一個禮物事先藏在幼兒園各個場地里，“六一”到來那天大家同時找尋一份禮物。然后一起拆開禮物、分享禮物。根據禮物中的提示尋找原來的主人，相互認識一下、親一親、抱一抱、說句祝福、道聲謝謝，從此不再陌生。在這個過程中，他們學會如何選擇，如何取舍。

三、人人是潤德之師

實施《田園德育課程》過程中，我們深刻領悟到“人人都是潤德之師”。保育員奶奶都是農耕好手，當孩子們在種植過程中遇到困難，她們就是免費的農技員。

有一技之長的家長們更是大顯身手：有的帶著無人機和孩子們在校園里進行航拍，讓大家從不同的角度領略園所之美;有的教孩子用農作物進行插花;有的和孩子們一起將經典的傳統故事搬上舞臺。

就連孩子們也是小小老師。每當孩子們到了大班，都會到小班結對一位小弟弟或小妹妹，將他們帶到自己的種植園，手把手教她們如何澆水、如何拔草、如何觀察照顧正在生長的植物，讓小班孩子耳濡目染，體驗種植、學會種植、愛上種植。畢業前夕，園內還會舉行種植交接儀式，將班級樹和種植物正式轉交給弟弟妹妹們照顧，簡單而溫馨的交接過程中，交出是植物是信任，接住則是責任與擔當。

在這里，“景”是自然生態的，“境”是自主生動的，孩子是愉悅的、自由的、創造的。在這里，生活、學習、游戲融為一體，孩子個性得到彰顯，潛力得到挖掘，身心得到自由地發展。而我們在陪伴她們成長的過程中，也更加堅信生活德育就應該就是細無聲，悄無痕。