以學生培養(yǎng)為出發(fā)點的高中數(shù)學教學研究

裴彩榮

【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育背景下，對高中數(shù)學教學的要求日益提高。由于深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在具體教學時一直過于注重教師的主體地位，嚴重忽視了學生的主觀感受，更別說是注重培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)了，導致教學質(zhì)量與教學效率難以提高。因此，本文以學生培養(yǎng)為出發(fā)點，對高中數(shù)學教學進行了深入研究，以期促進高中數(shù)學教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學生培養(yǎng) 高中數(shù)學教學

在教育不斷發(fā)展的背景下，各個課程都處于不斷改革中，數(shù)學學科作為高中教育教學中一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，它直接影響了學生以后的數(shù)學學習，其自然處于了改革的前沿。就高中數(shù)學教學而言，緊緊圍繞學生培養(yǎng)，有效開展一系列教學活動，既能為高中數(shù)學課堂教學注入新的活力與生機，又能提高學生的綜合能力，有效提升高中數(shù)學的整體教學水平。

一、高中數(shù)學教學的基本現(xiàn)狀

1. 教學方法傳統(tǒng)過時

教學方法與學生的學習興趣、熱情是緊密相連，密切相關(guān)的。但就如今的高中數(shù)學課堂教學而言，教師采用的依然是傳統(tǒng)過時的教學方法，如：黑板與粉筆，這種教學方法枯燥乏味，根本無法激發(fā)學生的學習熱情，也滿足不了如今學生的學習需求，更別說是加深學生對所學內(nèi)容的理解與掌握了，甚至還會讓學生產(chǎn)生厭學情緒。

2. 教學內(nèi)容單一陳舊

高中數(shù)學教學涉及的內(nèi)容是非常多的，其中較為重要的是集合知識、三角函數(shù)知識、空間幾何知識等。因此，在具體教學時，高中數(shù)學教師應(yīng)該以這些知識點為切入點，同時不斷延伸與擴充，以此加深學生對數(shù)學知識的記憶。但是，縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師過于依賴課本內(nèi)容，僅僅是讓學生理解一些概念性內(nèi)容，在很大程度上忽略了先進性教學內(nèi)容的引入，更別說是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維了，加上高中數(shù)學知識本來就晦澀難懂，要是教學方法再單一陳舊，那么學生的學習積極性怎能提高。

二、如何以學生培養(yǎng)為出發(fā)點開展高中數(shù)學教學

1. 充分尊重學生的課堂主體地位

在新課改下，對于一些傳統(tǒng)落后的教學思想與教學觀念，該摒棄就摒棄，應(yīng)該有效突破傳統(tǒng)教學模式的束縛。在高中數(shù)學教學中，教師必須樹立新型的教學觀，把課堂還給學生，讓學生真正做課堂的主人，樹立學生新型的學習方式，以培養(yǎng)學生為出發(fā)點，改變學生過去一直被動接受知識的局面，讓學生變得更加主動與活躍，如：樹立以人為本的教學理念，注重學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學實踐中不斷創(chuàng)新，力求探尋出適合高中生學習與發(fā)展的新型教學方法，提升高中數(shù)學課堂教學的有效性。例如：在教學“冪函數(shù)”內(nèi)容時，教師切忌一味地灌輸，而是有效運用多媒體平臺與幾何畫板課件等教學用具，以問題的形式引導學生深入思考：冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？冪函數(shù)具有哪些性質(zhì)？冪函數(shù)的定義域是否與對數(shù)函數(shù)及指數(shù)函數(shù)一樣，具有相同的定義域等等？讓學生積極轉(zhuǎn)動大腦，自主思考與探究，培養(yǎng)學生交流與探究的意識品質(zhì)，有效激發(fā)學生的學習興趣與學習欲望。

2. 注重培養(yǎng)學生的綜合能力

就高中數(shù)學教學而言，其側(cè)重的是學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，注重的是學生真正學以致用。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師就必須高度重視學生綜合能力的培養(yǎng)，充分明確數(shù)學教學的出發(fā)點與落腳點，問題是高中數(shù)學教學中不可避免的，在面對數(shù)學問題時，教師切忌為了趕教學進度，直接告訴學生答案，而是有效發(fā)揮自身的引導作用，最重要的是給予學生足夠的思考時間，轉(zhuǎn)動學生大腦，促使學生積極思考，通過此過程，能讓學生的思維邏輯更加嚴謹，并且這對學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也起著非常積極的影響。例如：在教學“算法與程序框圖”內(nèi)容時，教師可以先給出一個流程圖，讓學生說說理解的算法步驟，緊接著用“雞兔同籠”趣題，引導學生分析其數(shù)學解法，并欣賞古代解法，讓他們試用算法的程序框圖解答此經(jīng)典問題，目的是讓學生通過模仿、操作等一系列步驟，先學會如何設(shè)計程序框圖，再有針對性地解決問題，最終學會靈活正確地畫程序框圖，在這個過程中，學生不光要知道如何對比、思考，還要知道如何清晰表達，認真反思，照此發(fā)展下去，學生的綜合能力自然就逐步提升了。

3. 正確處理學生學習過程與學習結(jié)果之間的關(guān)系

我們知道學生的數(shù)學學習一般分為學習過程與學習結(jié)果，在之前的高中數(shù)學教學過程中，由于一直深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，因此，導致老師把更多的關(guān)注點放在學生的考試成績上，根本不重視學生的學習過程。而在新課程理念下，就高中數(shù)學教學而言，要以學生培養(yǎng)為出發(fā)點，正確處理學生學習過程與學習結(jié)果兩者之間的關(guān)系顯得尤為重要，特別是關(guān)注學生在日常學習中的表現(xiàn)，讓學生感覺數(shù)學學習不再是一種煎熬，而是一種享受，以良好的氛圍影響學生，潛移默化地提升學生能力。同時高中數(shù)學教師也要不斷采用多樣化的教學方法，如：情境教學法，小組合作教學法等等，增強學生的學習體驗，讓學生自覺參與到學習中。例如：在教學“隨機抽樣”內(nèi)容時，教師可以有效借助具體實例加強引導，讓學生學會靈活運用統(tǒng)計的思想看待問題，說白了就是針對具體問題，能夠提出相應(yīng)的統(tǒng)計問題，如：引導學生思考，交流，討論“如何刻畫一批袋裝牛奶的質(zhì)量是否合格？”“一批袋裝牛奶的細菌含量是否超標”這一問題中蘊涵的總體是什么等等？針對案例，帶領(lǐng)學生一起細致分析、探究，讓學生真正理解樣本代表性與統(tǒng)計推斷結(jié)論的可靠性之間的關(guān)系，理解什么是“有一定價值的統(tǒng)計問題”。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學教學是高中教育教學中不可或缺的組成部分。就以往的高中數(shù)學教學模式而言，非常傳統(tǒng)老舊，根本無法滿足當代高中生的發(fā)展需求。因此，在新課改下，高中數(shù)學教學就需以學生培養(yǎng)為出發(fā)點，不斷豐富教學形式，基于學生實際，采取針對性地教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生的全方位發(fā)展。

【參考文獻】

[1]鄧清珂. 以學生培養(yǎng)為出發(fā)點的高中數(shù)學教學研究[J]. 高考， 2016（6）.

[2]劉影. 以學生培養(yǎng)為出發(fā)點的數(shù)學教學研究[J]. 新課程研究旬刊， 2016（7）：28-29.

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學）