初中任務(wù)型英語教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用

王云

【摘 ? ?要】 ?隨著時代的快速發(fā)展，英語已經(jīng)在全球范圍內(nèi)廣泛使用，而處于初中階段的學(xué)生，正是人生發(fā)展的重要時期，英語課程的學(xué)習(xí)也在初中這個階段占據(jù)著十分重要的地位。近些年來，我國一直在推廣多元化的教育方式，然后在初中英語教學(xué)的過程中，并沒達到既定的目標。從英語教學(xué)的各個方面來看，都不能滿足學(xué)生的需求以及社會的要求。因此，進行初中英語教學(xué)時必須突破現(xiàn)有的教育方式，打破傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新出更多的教學(xué)模式來貼合社會以及學(xué)生的需求。本文就初中任務(wù)型英語教學(xué)模式的構(gòu)建以及應(yīng)用做出研究和探討。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語;任務(wù)型教學(xué)模式;構(gòu)建及運用

隨著我國綜合國力逐漸增強，與國際上的溝通交流越來越頻繁，英語交流成為了每個人都必須具備的一種語言能力。在我國初中英語教學(xué)的過程中，大多數(shù)的老師都過于重視對分數(shù)的追求，一味地跟學(xué)生強調(diào)寫作和語法的重要性，而忽略了學(xué)生口語的交流能力。這樣單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上索然無味，從而無法提升初中英語教學(xué)的課堂效率及質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，因此采用任務(wù)型英語教學(xué)模式能夠有效地彌補傳統(tǒng)教育方法中的不足。

一、初中任務(wù)型英語教學(xué)模式的構(gòu)建

1.任務(wù)呈現(xiàn)

在英語任務(wù)型教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的一部分就是任務(wù)呈現(xiàn)，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，任務(wù)型教學(xué)需要在課堂的開始就向?qū)W生明確任務(wù)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)去進行英語的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時多思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在完成英語任務(wù)的過程中，學(xué)生有充足的參與感，讓他們體驗到完成任務(wù)的真實性，引導(dǎo)他們學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)準備

所謂任務(wù)準備階段，其實就是老師進行英語授課的過程，為了達到任務(wù)目標，老師需要在英語課堂上傳授學(xué)生一些專業(yè)的英語知識，對英語教材的內(nèi)容進行細化講解，并且給學(xué)生提供多個教學(xué)方案，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一種。當(dāng)老師將英語任務(wù)布置給學(xué)生后，學(xué)生會出現(xiàn)無法完成的意識，學(xué)生認知到自身能力不足時，就會努力尋求各種方式來增加自己的能力來完成，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力得到了很大的提升。

3.任務(wù)完成

任務(wù)完成作為任務(wù)型教學(xué)模式的最后一個階段，需要學(xué)生通過老師的教導(dǎo)以及自己的探索找到達成任務(wù)目標的方法，將英語課堂上學(xué)習(xí)到的技能和知識轉(zhuǎn)變成生活中的能力。在任務(wù)完成時，老師可以帶領(lǐng)著學(xué)生一起進行課堂總結(jié)。老師可以按照課程的難度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來規(guī)定完成任務(wù)的形式。如果遇到一些較為復(fù)雜的難題，老師可以讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的交流協(xié)作能力，讓學(xué)生們能夠共同提高。

二、初中任務(wù)型英語教學(xué)模式的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)英語情境課堂，提高學(xué)生的交際能力

任務(wù)型教學(xué)模式的主要目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成“靈活運用英語”的能力。老師需要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生達到具體的任務(wù)的目標，進而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定主要是為了給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標，告訴學(xué)生英語知識的作用。靈活地利用教學(xué)情境和語言形式能夠讓學(xué)生很快地掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，有效地提升學(xué)生的交際合作能力，讓學(xué)生在真實的課堂情境中掌握英語知識的技巧，體會到英語語言的內(nèi)涵。比如說：進行英語詢問價格的一課時，老師可以將課堂布置成一個小型的商場，讓學(xué)生分為多個小組，并且將各種各樣的物品進行售賣，老師和其他的學(xué)生作為客人，對商品的價格進行詢問，全程采用英語交流的方法，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵他們勇于開口表達。在這樣的課堂情境下，學(xué)生的英語口語能力自然而然得到了提升，也促進了學(xué)生之間的交流。

2.設(shè)計多個難度的任務(wù)形式，提高學(xué)生的自信心

在進行初中英語教學(xué)時，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異性，老師不能夠用統(tǒng)一的難度來進行授課。因此，需要老師在設(shè)計英語任務(wù)時，有針對性地進行多個層次的任務(wù)設(shè)置，由簡到難，層層遞進。比如說：老師在給學(xué)生布置英語任務(wù)時，老師可以發(fā)給學(xué)生一致的英語材料，但是分配給每個學(xué)生的任務(wù)都不一樣，讓他們進行獨立的英語學(xué)習(xí)。不僅如此，老師還可以讓學(xué)生共同完成一個任務(wù)，以小組合作學(xué)習(xí)的模式進行，讓小組中的每個成員都有自己的職責(zé)，各自發(fā)揮出自己的特長，來共同達成一個目標。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以充分地體會到努力克服困難后而取得的成功是最有成就感的，也幫助學(xué)生建立的學(xué)習(xí)英語的信心，對英語有了更持久的學(xué)習(xí)動力。我國所推廣的素質(zhì)教育并非精英教育，我們需要讓每一個學(xué)生都參與到英語課堂中來，都能夠通過階梯式的教學(xué)來獲得一定的知識。

近些年來，越來越多的老師在初中英語課堂上融入了任務(wù)型的教學(xué)方式，主要是讓學(xué)生們利用自己所吸收的知識來達成某個任務(wù)的最終目標，并讓學(xué)生全身心地投入到完成任務(wù)的過程中。英語本身是一門富有內(nèi)涵的語言學(xué)科，學(xué)生可以通過任務(wù)型的教學(xué)模式在英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)更多有趣的東西，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，強化學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力以及各項技能上都有很大的進步。在運用任務(wù)型教學(xué)模式進行英語授課時，老師要努力發(fā)揮出自己的作用，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓英語學(xué)習(xí)變得更加有趣。

【參考文獻】

[1]張海英.初中任務(wù)型英語教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用[J/OL].學(xué)周刊，2018（31）：82-83[2018-11-14].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.047.

[2]李明殊.任務(wù)型英語教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（06）：94-95.

[3]程子晏.多元智能理論框架下任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[4]李玉娜.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延邊大學(xué)，2016.