談小學數學教學中問題的動態生成及解決的策略

姚靜

【摘 ? ?要】 ?小學低年段數學教學是數學的啟蒙階段，在以后的數學教學中起關鍵性的作用，《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要形式。”在實踐中，教師更要把握學生的學習態度和學習趨勢，積極引導學生進行數學學習，培養學生的數學興趣。

【關鍵詞】 ?小學;數學;問題

一、小學數學教學階段問題分析

小學階段的學生心智發展不夠成熟，文化意識薄弱，在進行數學學習時會存在很多不理解之處，包括計算錯誤、認知錯誤等普遍性問題，如果不及時進行積極引導，就會導致學生對數學產生厭惡情緒，不利于學生數學思維、邏輯思維的發展。

隨著互聯網時代的到來，小學生在面對學習壓力之下，會更傾向于利用電子產品進行減壓活動，這種方法不僅不利于學生形成良好的自主學習習慣，更容易誤導學生，讓學生形成不良的學習習慣，降低學生對學習的自制力和控制力。

在新課改之前，大部分教師持傳統數學教育觀念對學生進行教學，主張對學生進行灌輸式教育模式，主張利用大量的習題、背誦概念等方式對學生進行教育。用成績來決定學生的學習質量和效果。在新課改實施以來，對數學提出了更明確的教學要求，同時也要求數學要注重培養學生的核心素養和數學基本素養。這是對教師的挑戰，也是對學生的挑戰。這必然會影響教師和學生之間的關系，教師需要花費大量的時間來穩定學生的學習態度和學習方法，也要摸索新型的教育關系以及教學方法。但新課改對數學的教學要求是符合社會主義建設需求的，也是教育的本質要求。

二、小學數學教學中問題解決策略探討

1.轉變傳統教學觀念

在實踐中很多教師還保留著傳統的教學觀，倡導以學生成績定奪學生，以死記硬背、書山題海作為學生學習的途徑和發展方向，雖然這種方法在一定時期內能提升學生的學習成績，但也導致學生在長期壓力之下形成思維慣性，養成機械記憶的習慣。這并不符合我們的教育核心價值觀，同時也不利于學生的長期發展。教師在授課中可以利用適合小學階段學生學習的方式來引導學生進行學習，例如：在“認識人民幣”的教學中，教師可以讓學生們進行分組討論，討論100元人民幣可以在游樂場玩哪些項目等等，學生們這時候就會積極地討論，爭先恐后地發言，完全能夠達到教學的效果。

同時，教師在教學過程中要尊重學生的個體化差異。在教學活動中，同樣的知識，每個人的接受程度是不同的，所以就呈現出受教育者個體差異化。部分教師在授課過程中會出現一些偏激現象，這對受教育者是極其不公平的。處于童年時期的孩子更喜歡玩樂，很少能專心進行學習和計算的，從而導致數學成績出現較大差異化，而以成績的差異化對學生進行區別對待只會加大成績的差距，弊大于利。

2.立足教材，充分利用教學手段

多媒體技術是現階段教學的重要輔助工具，教師要合理利用多媒體信息技術，將最新最全面的知識呈現給受教育者，省去了教師大量的板書時間，將更豐富的知識傳授給學生。教師在課堂將教材與多媒體教學模式相結合，能提高教學進度，提升教學質量，激發受教育者的學習興趣，讓受教育者更直觀地感受到數學的變化和數學的魅力。

教具一直是教師在教學過程中離不開的小伙伴，在數學課堂中，教師能利用的教具并不多，但是充分利用模型教學會使得數學教學事半功倍，教師要合理地利用模型，比如在教授幾何知識的過程中，教師可以選擇利用紙箱等物品，讓受教育者直觀地感受到立體幾何的變化。不僅激發受教育者的學習興趣，而且成本更低廉。

3.加強合作教學

合作教學（co-teaching）是指由一名主講人和一名或多名教學助手或合作者自愿聯合工作，以互動和協作的方式開展課堂教學的一種直接合作形式。教師在課堂中通過加強合作教學，以達到讓受教育者自主學習，充分學習的目的。在這個過程中，教師要主動創造機會，要給受教育者進行分組，在教師的指導之下，讓小組對知識進行討論。

課堂是教師和受教育者互動的絕佳場所，也是教師觀測受教育者學習狀態和學習進度的重要時間段。但小學階段的課堂時間普遍為40分鐘，所以要確保每一次的討論都是推動教學發展的，有意義的，有必要的。在小學數學的教學課堂中教師要熟練把握時間、次數。例如：在小學二年級下冊的“圖形的運動”教學中，教師可以先引出對稱的圖形，然后讓學生們積極討論在生活中還有哪些對稱的圖形，從而幫助他們將注意力集中在“圖形”上，加強受教育者的聯想思維，幫助學生更好地運用圖形概念。

4.游戲化教學

數學本身就是一個抽象的學科，對于低年齡的小學生們來說無疑是難以理解的，若不再加入游戲化教學就可能在教學的開始讓學生們產生畏難情緒，影響以后的教學和學習。游戲化的教學過程中能夠將抽象的數學知識變得更加生動，形象，具體化。學生在做游戲的過程中可以充分地體會到數學知識的趣味性和在實際生活中的運用，幫助他們解決數學問題，進而慢慢的喜歡上了數學，活躍課堂教學氛圍，提高課堂效率，例如：在“10以內加減法”的教學中教師可以把10以內的加減法算式列在黑板上，通過快計算奪紅旗的方式讓每個小組成員依次輪流上來計算，計算快的小組最終贏得紅旗。通過這個簡單的小游戲學生們在學習過程中更加積極，激發了學習興趣，課堂教學的效果也大大提升。在課堂教學結束后，教師可以通過游戲化的教學方法充分了解和掌握學生學習的效果，最終達到檢驗教學質量的目的。通過簡單輕松的小游戲，教師就可以知道學生們在哪一塊的學習中存在不足，哪一些需要不斷改進，有效把握教學進度。

作為學生課堂活動的參與者、啟發者、引導者，教師要充分發揮自己的引領作用，當學生在體驗活動中遇到困難躊躇不前時，老師就要發揮其關鍵的作用，結合實際問題用自己的經驗幫助他們答疑解惑，最終完成學習目標。

【參考文獻】

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