中職數學核心素養培養過程中的非智力因素探究

鄭晶晶

【摘 ? 要】 ?本文對中職數學核心素養培養過程中的非智力因素的影響進行了探究，分析了中職生非智力因素的三個層次的表現，提出了相應的對策，并基于此對中職數學核心素養的內容提出了思考。

【關鍵詞】 ?中職數學核心素養;非智力因素

一、中學數學核心素養

“核心素養”主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。普通高中數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。數學核心素養是知識、技能、態度三位一體的目標，同時也是與數學課程的目標、內容緊密相關的，指導著數學教學和教學評價等各個方面。

二、職中生的非智力因素

非智力因素指的是人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。主要是培養學生的意志力，道德修養，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質等。普通高中提出的數學六大核心素養更偏向學生的智力因素，而職中生在學習中受非智力因素的影響則更多一些。這些非智力因素對他們的學習活動起著“起動、導向、維持和強化”的作用。職中生的非智力因素具體包括這樣幾點：（1）理想抱負，包括近期、中期、遠期的奮斗目標;（2）自信心與進取心，具體表現為力爭在某領域——如專業技能中顯示自己的才能;（3）興趣與愛好，激勵自身廣泛學習知識，發展特長;（4）意志與毅力，約束自我，克服弱點;（5）情緒與情感，排除干擾，全身投入;（6）性格與習慣，剛強、誠懇、善良、豁達、樂觀、謙虛等好習慣都是其非智力因素的具體方面。

三、中職生非智力因素的概況

第一種情況，學生的理想抱負、世界觀等，對學習活動具有持久的影響。部分職中學生學習目的性不明確，對自己的人生沒有規劃，對自己為什么來上職業學校搞不清楚，上學是為了學到什么弄不明白，學習屬于“做一天和尚撞一天鐘”，得過且過的狀態。

第二種情況，是個性心理品質，如興趣、意志、情緒情感等，對學習有直接的影響。有的學生缺乏“學生”氣，言行舉止不符合學生的要求，不能遵守學生守則，課堂上的參與度與活躍度也遠遠不夠，就連整理講義這種小事也不愿做好，或是不能做好，聽課專注的時間也不長，課堂上也不愿對老師所講的內容作出回應。

第三種情況，是學生的自制力、榮譽感等等，對學習有具體的影響。職中生的數學基礎普遍較弱，部分學生甚至完全沒有數學計算基礎，給出公式代入數據都有困難，給出例題示范，然后再更改數據就做不出來，這樣的學生在小學、初中階段的數學學習遠遠沒有達標，處于后進的位置，在數學學習上很少被認可，也很少得到老師的表揚，這更加使得這部分學生對數學學習嚴重缺乏興趣。

四、中職數學核心素養的探索

基于中職學生的實際情況，相較于普通高中對數學學習的較高要求，中職數學在知識難度的要求上有所降低，需要學生掌握的程度也不同，數學學習對職中生的幫助和作用亦有區別。所以，對于中職數學核心素養更適合從以下三個維度考慮（1）領會數學思維，體會數學思想的嚴謹性、精確性;（2）具備用數學方法分析和解決專業或實際問題的基本能力;（3）能夠理解數學的文化價值，欣賞數學智慧之美。

五、基于中職生非智力因素考慮的數學核心素養的培養

1.耐心細致，逐步引導。比起數學知識、解題技巧等更要給到學生的應該是無限的耐心，一篇文章說“帶孩子就像牽著一頭蝸牛去散步”，作為職中老師正應該有一種“牽著蝸牛散步”的心態去對待他們：把知識點細化、簡化，一點點分解，讓學生感受到這些問題是他們是觸手可及的，逐漸地重建起他們學習數學的信心和興趣。

2.點點滴滴，積攢跬步。耐心細致地對待學生，理解尊重他們，從平時一點一滴的小事中去做，教師請學生幫忙做事的時候和他們真誠地道謝，上課遲到的學生，輕聲提醒他，要喊報告！要尊重課堂，尊重老師！再比如整理講義，堅持讓他們自己整理并收好，一周檢查的時候如果少了必須手抄補齊，和他們一起把講義整理平整裝訂起來，要求他們準備講義夾或者文件袋專門裝數學講義，養成良好的學習習慣。

先從基本的禮貌、禮節、教養培養，再引導他們思考什么是有價值的，什么是好的、對的、有意義的，什么東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認識和判斷，教育便是水到渠的事了。

3.正面鼓勵，找尋亮點。只有通過專注于自己的長處并控制自己的弱點——而不是消除弱點——才能造就卓越。樹立典型榜樣，給學生前進的目標和動力，幫助學生找回自信。通過作業、提問、交談等形式了解學生，發現學生的優點，放大學生的優點，充分肯定，及時表揚;發現缺點，小聲提醒，督促并陪伴其改正。

職校的學生身上也有閃光的一點，充分了解他們并且深刻地挖掘他們的長處，對學生的發展和成功充滿希望，充滿期待，這種期待會帶給學生滿滿的力量，幫助他們克服智力因素，從而揚長避短，激發出對數學學習的熱情。

在數學學習中帶領學生體會數學思想的嚴謹性、精確性，并將這些思想延伸至學生生活學習的方方面面，比如，學生的專業學習中，機械制圖、數控程序設計等都是要精密計算，嚴密操作的。

4.身正為師，學高為范。俗話說“給學生一杯水自己先要有一桶水”，學識淵博的老師總是更受學生的歡迎，談古論今，侃侃而談，作為一名數學教師，除了對數學基本知識、授課方法等精通掌握，對數學史、數學前沿發展等也要有所了解，這樣才能不斷更新自己的儲備，更新自己的觀念，與時俱進，與學生交流時并不局限于書本知識，從而引發學生理解數學的文化價值，欣賞數學智慧之美。

【參考文獻】

[1]上海師范大學燕國材教授的《應重視非智力因素的培養》

[2]《用你的長處高飛》