STEM教育理念下幼兒園科學區(qū)的創(chuàng)設原則

詹依睿

【摘 ? ?要】 ?STEM作為正在美國大熱的課程理念與我們對學前教育領域幼兒科學啟蒙教育的愿景有著許多不謀而合之處。幼兒園區(qū)域作為促進學前兒童全面發(fā)展的關鍵資源，承擔著不可替代的作用。基于STEM理念對某幼兒園材料的投放的現狀及解決方法等進行了研究，并對幼兒園科學區(qū)創(chuàng)設的途徑、方法、原則進行了初步探索與嘗試。

【關鍵詞】 ?STEM教育理念;幼兒園科學區(qū);創(chuàng)設

眾所周知無論幼兒園哪一個區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設都需要遵循公認的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的一般原則。而作為每一個不同的活動區(qū)角又有各自不同的領域性特點和自身相對獨立性的區(qū)域創(chuàng)設原則，拿本次研究的科學區(qū)來說，已有諸多研究者提出了自己的觀點，如陶紀秋曾提出“幼兒園科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設有探究性原則、互動性原則、過程性原則三個原則”[1]這一觀點，顯而易見的是這樣的原則比之一般原則更具有針對性且更能體現科學區(qū)的特征。在對上述原則的理解接納的基礎上，我引入了STEM教育理念的新要求，嘗試歸納出了基于STEM教育理念進行科學區(qū)創(chuàng)設應遵循的原則：

一、生活性原則

STEM教育理念中極為重要的一點就是STEM教育源于生活中的問題，STEM教育契機又服務于生活中實際問題的解決。因此幼兒科學教育培養(yǎng)契機是來源于生活的，生活中孩子最喜歡問的就是“為什么？”這些科學問題無時無刻不在吸引著幼兒，我們必須在環(huán)境創(chuàng)設中把握好生活性原則，才能更好地讓幼兒與科學區(qū)環(huán)境進行高效的互動。

二、探究性原則

探究是幼兒科學學習的必經之路，STEM教育理念下的科學區(qū)創(chuàng)設原則與目前所提倡的科學區(qū)創(chuàng)設原則兩者都需要強調探究的重要性。《3-6兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！彼蕴骄啃栽瓌t是幼兒園科學區(qū)創(chuàng)設的必要原則之一。

三、整合性原則

通過了解STEM教育模式后我發(fā)現此理念下的課程或項目活動都有兩個或兩個以上的領域內容進行整合。整合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四個學科的教育內容是對促進幼兒能力的全面發(fā)展極為有益與更高效的途經，往往這樣的整合也能發(fā)揮了1+1>2的作用。

四、操作性原則

幼兒園科學區(qū)作為讓幼兒自主探索發(fā)現科學知識的場所更需要幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗來完成對好奇事物的研究與探索。STEM教育理念提倡培養(yǎng)幼兒的動手解決問題的能力，在這一理念引導下的科學區(qū)創(chuàng)設要教師重視工具、材料與幼兒的相互作用。盡可能滿足幼兒，提供科學探究所需的一切操作材料與良好的操作條件，鼓勵幼兒動手動腦通過實驗操作，嘗試完成“工程設計過程”，最后依靠自己的實踐從而得到問題的答案。

因此教師在創(chuàng)設幼兒園科學區(qū)時就必須考慮到在設置的科學區(qū)里孩子是否有觀察、動手創(chuàng)造、實驗和合作探究的機會。也因此區(qū)域中的材料必須是有結構性的材料即活動材料內含有的科學性知識。在STEM理念指導下我們可以嘗試這樣設置幼兒園的科學區(qū)：

1.空間位置上調整

首先從空間布局上來說，地點擁有良好的采光（有利于幼兒探索關于光的初步科學知識）;能保持安靜的氛圍（科學區(qū)的探索活動需要兒童專注、耐心、動腦筋思考且這些學習品質也正是STEM教育理念希望教育者通過一定途徑幫助幼兒發(fā)展的良好學習品質）;有利環(huán)境整合空間布局（如離植物角的距離，水源的距離等都是要考慮的因素）。

2.優(yōu)化 STEM理念下各類材料的投放比例

STEM理念下的四類材料（科學類、技術類、工程類、數學類材料）都有著自身獨特不可替代的重要性，忽視任何一種材料的投放都無法使幼兒全面地提升科學素養(yǎng)。既要一如既往地重視科學類與數學類材料的合理投放，又要逐步有意識地增加技術類與工程類材料的投放比例。舉例來說：就幼兒園經常見到的班級植物角內的材料提供來看，老師們在科學區(qū)域內不僅可以提供適量紙張為幼兒設計觀察或記錄表提供支持（即工程類材料），還可以提供相機、錄音機等技術類材料，這些STEM綜合材料都能更全面地幫助并鼓勵孩子主動去觀察和記錄植物成長的過程。

3.以跨學科的思維整合性的投放材料

新理念下的除了各種材料合理比例的提供，我們還需要以跨學科的思維整合性的投放材料，嘗試多個學科的融合與滲透。那么如何做呢？我建議嘗試以項目活動為思考或問題導向進行材料的投放。

4.讓環(huán)境幫助幼兒在科學區(qū)中嘗試完成STEM教育理念倡導的“工程設計過程”

STEM教育理念提倡的工程設計過程實際上就是一個類似于行動研究的模式，它包括提問、想象、計劃、創(chuàng)造、完善五個步驟，五個步驟就像一個循環(huán)，頭尾相接，步驟間可以互相反復，最終通往預期研究（設計）目的的結果。

那么怎樣可以達成這一目的呢？教師可以通過提供一些支持性材料、布置一些探索流程圖與科學研究步驟引導等相關內容來達成。我基于STEM教育理念倡導的“工程設計過程”結合幼兒學習特點，在幼兒園（大班）嘗試設計并布置了以下科學探索過程引導圖：

（1）猜一猜（假設）

（2）畫一畫（做計劃）

（3）試一試（操作）

（4）想一想（是否能得出結論或是否達成目的）

（5）改一改（環(huán)節(jié)改進、驗證與分析比對，該環(huán)節(jié)能力要求較高，更適用于中班下及大班的幼兒）

（6）說一說（分享成果）

在幼兒理解了上述流程并再投入于科學區(qū)的活動時，活動的專注程度明顯提高，在進行科學探究時的隨意性也大大降低。這樣的過程對幼兒自己解決問題能力的提升有了實質性的幫助，也能呈現出最為理想的科學區(qū)活動效果。

【參考文獻】

陶紀秋.幼兒園科學教育環(huán)境創(chuàng)設的原則與策略[J].學前教育研究，2010（5）.