大學英語六級改革背景下學生聽力焦慮的原因及對策

陳婉媛

摘 要 在大學英語六級改革背景下，該研究采用問卷調查和隨機訪談相結合的方式，調查我校學生聽力焦慮的原因，并針對性地采取對策。研究結果表明，詞匯量積累不足、背景知識匱乏、地域語音語調問題是引起學生聽力焦慮的主要原因。因此，該文就如何優化使學習方式、拓展英語知識面、加強語音語調訓練以及強化聽力應試技巧提出相關建議。

關鍵詞 大學英語六級改革 聽力焦慮 原因 對策

中圖分類號：G642.47??? ??????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.087

The?Causes?and?Countermeasures?of?Students'?Listening

Anxiety?under?the?Background?of?CET-6?Reform

——Take?Youjiang?Medical?College?for?Nationalities?as?an?example

CHEN?Wanyuan

（Youjiang?Medical?College?for?Nationalities，?Baise，?Guangxi?533000）

Abstract Under?the?background?of?CET-6?reform，?this?study?combines?questionnaires?and?random?interviews?to?investigate?the?causes?of?students'?listening?anxiety?in?our?university?and?take?corresponding?countermeasures.?The?results?show?that?insufficient?vocabulary?accumulation，?lack?of?background?knowledge?and?regional?pronunciation?and?intonation?are?the?main?causes?of?students'?listening?anxiety.?Therefore，?this?paper?puts?forward?some?suggestions?on?how?to?optimize?the?way?of?learning，?expand?the?knowledge?of?English，?strengthen?the?training?of?pronunciation?and?intonation，?and?strengthen?the?skills?of?listening?examination.

Keywords college?English?CET-6?reform;?listening?anxiety;?cause;?countermeasures

1研究背景和意義

大學英語四六級考試是我國測試大學生英語水平的標準化考試，檢驗大學生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能，對大學英語教學和學習具有重要的指導性作用。為了更進一步地提升英語教學質量和大學生英語應用能力，大學英語四六級考試委員根據不斷變化的社會需求，對考試題型和分值比重作出適當調整。

2015年12月全國大學英語六級考試委員會發布題型改革通知，于2016年6月正式啟用新題型。其中，六級聽力試題的調整為：取消短對話和短文聽寫部分，新增學術講座。新題型具有以下特點：（1）命題材料均選自原版的英文材料，題材涵蓋廣泛;（2）語速較快，句子結構復雜化，長難句多;（3）聽力材料只輸入一次，環環緊扣。學生因對新題型不適應而在考試中產生聽力障礙和焦慮情緒。該研究旨在調查考生在六級聽力測試中焦慮的來源，并針對性地作出相應對策，使考生增加信心，盡快適應新題型，提高考試水平。

2理論基礎

外語焦慮是在學習者因外語學習過程的獨特性而產生的一種與外語課堂學習相關的自我知覺、信念、情感?和行為的情結?（Horwitz?et?al.，?1986）。外語焦慮可細分為口語焦慮、聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮。其中，聽力焦慮有別于其他三種類型的外語焦慮，因為聽力能力的高低在很大程度上影響人們對外語或第二語言的理解，也是除口語之外最容易引發焦慮癥狀的語言技能（Kim，?2000）。外語學習中，聽力焦慮被定義為學生擔心在一定的語境中誤解話語結構或出現推斷意義的錯誤而產生的焦慮情緒（MacIntyre，1995）。

考試焦慮指在評估情境中，個體對表現不佳的結果產生擔憂和恐懼心理。考試焦慮由認知焦慮和情感焦慮組成。學習者的認知會受到自我關注、自我評價、后果關注等個人內在因素的干擾，認知部分會分散學習者在考試中的注意力。另一方面，情緒部分受外部或生理因素影響，如時間限制、驚恐等（MacIntyre，1995）。

外語聽力測試中，許多不穩定性因素對考生產生負面影響，語言學家認為，語言本身難度、音頻不清晰、缺乏視覺支持、話語無法重復、語速快和口音不熟悉是考生在聽力考試中引起緊張焦慮情緒的原因（Vogely，1998）。此外，研究人員發現，個體聽力能力和語言輸入材料影響考生的聽力焦慮水平。考生的聽力理解能力和焦慮情緒相關;另一方面，聽力材料有限的輸入次數使考生思考和調整答案的時間受限，從而影響考試情緒。適當的聽力焦慮能使考生保持高度的注意力集中和熱情;而過度焦慮使考生不得不抽出大部分精力穩定情緒，造成注意力分散、煩躁、大腦排斥聽力信息輸入等。因此，調查研究考生在考試中的聽力焦慮，能幫助考生增強心理素質、提高聽力水平，有利于學生身心健康成長。

3研究方法

本研究采用問卷調查的形式和隨機訪談相結合的形式，對右江民族醫學院非英語專業且通過大學英語四級考試的323名學生展開調查研究。為了保證問卷的可靠性、權威性，調查問卷主要參照Kim?（2000）的聽力焦慮研究量表（FLLA-J），并根據六級聽力新題型的實際情況進行設計。本次調查共回收問卷323份，有效問卷300份。作者根據問卷結果再對部分同學進行回訪，以便能更深入、客觀地了解考生聽力焦慮的情況。

4研究結果

經過調查和分析，六級聽力焦慮的主要根源如下：（1）詞匯量不足。近三分之二的研究對象表明，聽力中的陌生詞匯影響考生對句子和段落大意的理解。因聽不懂單詞、或聽到熟悉的發音卻想不起來單詞含義，便開始緊張。（2）背景知識匱乏。聽力測試的難度、焦慮程度與不熟悉的話題相關聯。我校處于地理位置比較偏遠的山區，受條件限制，信息資源不夠豐富，對大部分學生來說，課本和課堂是獲取英語背景知識的主要途徑，極少學生會通過課堂之外的環境，如：英語學術講座、英語夏令營、國際交流項目等來拓展更多英語知識。此外，大部分學生認為學習英語主要是為了考試，注重語法和詞匯，缺乏跨文化交際意識。當考生遇到不熟悉的話題時，無法理解聽力材料，引起焦慮情緒。（3）語音語調問題。我校學生少數民族居多，有自己本民族的語言。受方言影響，久而久之形成錯誤的英語發音習慣，如清、濁輔音不分。在聽力練習或測試中聽音辨音能力弱，聽到正確的發音或不同的口音無法及時作出判斷，造成聽力理解障礙，影響情緒。

5對應策略

教師需要在教學過程中對癥下藥，針對性地采取相關策略，幫助考生降低考試中的焦慮心理，具體對策如下：（1）學習方法多樣化。針對大部分學生學習途徑單一、學習方法簡單的情況，教師應該豐富教學資源，打破原有的傳統教學模式，把原版的英語音頻視頻作為教學素材展開“以學生為中心”的教學。一方面激發學生的學習熱情，引導學生通過不同途徑積累靈活運用詞匯;另一方面，培養學生的英語文化意識、拓寬知識面，學生通過運用背景知識幫助理解聽力材料，降低焦慮心理。（2）加強英語語音基本功。教師在教學中納入英語語音訓練環節，逐漸培養學生有意識地養成正確的發音習慣，并結合聽力材料，幫助學生適應不同的英語口音，熟悉發音規則，增強聽音辨音能力和考試信心。（3）強化聽力應試技巧。根據六級聽力新題型的出題特點和規律，運用相關技巧進行答題，有利于提高答題正確率，降低緊張感，例如：根據選項中的關鍵詞或高頻詞匯猜測聽力材料的內容和問題，有目的、有重點地去聽音;邊聽邊做筆記，通過速記符號來幫助理解、回憶聽力材料，提高答題正確率等。

6?結語

大學英語四六級聽力考試的改革與實施使英語聽力焦慮有了新的研究內容，焦慮的根源也有了新變化。為了使考生盡快適應新題型，緩解焦慮情緒，教師要在平日教學中對焦慮的根源具體問題具體分析，有針對性地采取相關對策，提高英語聽力水平，增加學生考試的信心。

參考文獻

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