慕課與PBL教學(xué)法相融合在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

曾晶

摘 要 慕課教學(xué)平臺(tái)具有便捷、開放、易獲取的優(yōu)點(diǎn)，PBL教學(xué)模式能提高學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力，本研究將慕課與PBL教學(xué)法相融合運(yùn)用于生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并進(jìn)一步探討其可行性和教學(xué)效果，以期為高等醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞 生物化學(xué) 慕課 PBL 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424?????????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.050

Application?of?MOOC?Combined?with?PBL

Teaching?Method?in?Biochemistry?Teaching

ZENG?Jing

（College?of?Basic?Medicine，?Xiangnan?University，?Chenzhou，?Hunan?423000）

Abstract The?teaching?platform?of?MOOC?has?the?advantages?of?convenience，?open?and?accessible.?The?PBL?teaching?mode?can?improve?students'?thinking?ability?and?problem-solving?ability.?The?study?applies?MOOC?combined?with?PBL?teaching?method?in?biochemistry?teaching，?and?further?discusses?its?feasibility?and?teaching?effects，?in?order?to?provide?new?ideas?of?the?biochemistry?teaching?reform?to?the?medicine?colleges?or?universities.

Keywords biochemistry;?MOOC;?PBL;?teaching?reform

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生的專業(yè)必修課，它是一門理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)零散的學(xué)科，具有內(nèi)容繁多、涉及面廣、知識(shí)抽象等特點(diǎn)。目前大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥無(wú)味，不能真正理解該學(xué)科的內(nèi)容及不能將課本理論與臨床問(wèn)題相結(jié)合，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣，采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。[1]因此，除了教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)理念的更新外，還必須加強(qiáng)生物化學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。[2]本文基于慕課（Massive?Open?Online?Course，MOOC）和PBL（problem-based?learning）的教學(xué)理念，結(jié)合高等院校生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，提出慕課與PBL教學(xué)法相融合的教學(xué)模式，以期為醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新視角。目前，國(guó)內(nèi)有大量關(guān)于慕課與PBL教學(xué)的案例，但將這兩種教學(xué)方式相融合的教學(xué)模式較為罕見，本研究將有效彌補(bǔ)這一研究領(lǐng)域的空缺。

1?目前生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1?傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

目前，醫(yī)學(xué)院校對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)普遍采取以教師為中心的灌輸式教學(xué)法，與學(xué)生的互動(dòng)較少，課堂氛圍沉悶，學(xué)生精力難以集中，學(xué)習(xí)效果不佳。而且教師只重視理論知識(shí)的講授，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不能清楚認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)對(duì)今后臨床工作的重要性，甚至認(rèn)為生物化學(xué)與臨床實(shí)踐無(wú)聯(lián)系。[3]

1.2?教育資源、課時(shí)有限

由于各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不一，教育資源的地區(qū)性失衡，且醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模龐大，學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)、教師數(shù)量有限，因此許多院校無(wú)法完成高質(zhì)量的教學(xué)。[4]另外，由于醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程較多，學(xué)校通常無(wú)法給生物化學(xué)課程提供足夠的課時(shí)量，當(dāng)前眾多本科醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)課程的學(xué)時(shí)量一般為24～48學(xué)時(shí)，這限制了教師在課堂中對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的深入講解，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2?慕課與PBL教學(xué)法相融合在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

慕課與PBL教學(xué)法都是新型的教學(xué)方式，在實(shí)踐教學(xué)中，它們正在逐步完善，現(xiàn)在已成為醫(yī)學(xué)教育中流行的教學(xué)模式，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)起到了巨大的作用。慕課，即大規(guī)模開放的在線課程，具有便捷、開放、易獲取的優(yōu)點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，慕課已遍及全球，對(duì)教育公平起著舉足輕重的作用，并對(duì)傳統(tǒng)的教育理念產(chǎn)生了巨大的沖擊。PBL是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生的自主思考和探究討論來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在問(wèn)題背后的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[5]在醫(yī)學(xué)教育中采用PBL的教學(xué)方式，可以以病例進(jìn)行導(dǎo)入，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床知識(shí)的聯(lián)系。

慕課和PBL在教學(xué)理念、教學(xué)目的和學(xué)習(xí)方式上存在著諸多相似性和互補(bǔ)性，將慕課與PBL融合的教學(xué)模式能對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)新的契機(jī)。經(jīng)過(guò)課前在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一定的了解，這有助于在課堂上進(jìn)行PBL互動(dòng)交流。慕課平臺(tái)提供的大量視頻資源可作為PBL教學(xué)的切入點(diǎn)，其情境性和新穎性能為教學(xué)注入活力。[6]將慕課與PBL的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情和對(duì)知識(shí)的積極探索，提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐的能力，同時(shí)，也能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主思考以及終身學(xué)習(xí)的能力。[7]

3?慕課與PBL教學(xué)法相融合的實(shí)施過(guò)程

該教學(xué)模式按時(shí)間順序分為4個(gè)階段：（1）慕課學(xué)習(xí)。教師依據(jù)生物化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)慕課平臺(tái)搜集整合相應(yīng)的視頻資源，完成具體教學(xué)情境的設(shè)置。學(xué)生按照教師要求，通過(guò)觀看微視頻，參與在線答疑、討論等信息化教學(xué)平臺(tái)上的設(shè)置，自主完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師從慕課平臺(tái)上獲得學(xué)生反饋，針對(duì)性調(diào)整隨后的課堂教學(xué)活動(dòng)。（2）PBL教學(xué)。教師通過(guò)設(shè)置與生物化學(xué)相關(guān)的臨床情景來(lái)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生自主探究，交流討論，在討論的過(guò)程中教師可適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同分析、解決問(wèn)題。（3）課后知識(shí)鞏固。教師將小組課堂討論探究情況上傳至網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)針對(duì)相關(guān)生物化學(xué)知識(shí)設(shè)置測(cè)驗(yàn)題。學(xué)生在慕課平臺(tái)上自主答題，從而完成對(duì)知識(shí)的鞏固。（4）教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反思：教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)PBL教學(xué)情況和課后答題情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和針對(duì)教學(xué)效果的信息反饋調(diào)查，教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思（圖1）。

4?慕課與PBL教學(xué)法相融合在教學(xué)中應(yīng)用的效果

實(shí)踐表明，慕課與PBL教學(xué)法相融合在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果顯著。課前的慕課學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，遇到不懂的問(wèn)題可以自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，也有助于拓展知識(shí)面。而且，課前學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)將要在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的了解，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心及提高學(xué)習(xí)積極性。課中PBL教學(xué)以臨床問(wèn)題為先導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生興趣，在分析問(wèn)題的過(guò)程中可提高學(xué)生自主思考的能力，在小組討論的過(guò)程中，能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及溝通協(xié)調(diào)的能力，還有效彌補(bǔ)慕課所缺乏的師生面對(duì)面的互動(dòng)。課后的慕課自測(cè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，也有利于反饋對(duì)知識(shí)的掌握程度，且學(xué)習(xí)時(shí)間較靈活，學(xué)生更容易接受。

對(duì)于教師而言，運(yùn)用慕課和PBL方式教學(xué)，不僅需要具備傳統(tǒng)教學(xué)所需的教學(xué)能力，而且還需要掌握一定的計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)信息搜集能力，因此，這種教學(xué)方式可以提高教師的現(xiàn)代化信息化教學(xué)水平。另外，通過(guò)在慕課海量的資源中搜索教學(xué)素材，教師也能接觸到更多信息，及時(shí)掌握本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，也可增加與同行之間的遠(yuǎn)程探討與交流，有助于教師教學(xué)能力的提升。

綜上所述，慕課和PBL教學(xué)相得益彰，互為補(bǔ)充，兩者的有機(jī)融合不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還能提高教師的教學(xué)水平。

5?結(jié)論和展望

本研究將慕課與PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)模式運(yùn)用于生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將臨床情境與課本的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生更好地掌握生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、溝通合作、主動(dòng)探究等綜合素養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展和醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的需要，也為高等院校的生物化學(xué)教學(xué)改革提供了一個(gè)新視角。此教學(xué)模式還可推廣到其他專業(yè)的教學(xué)中，其擴(kuò)展性強(qiáng)，可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活改變典型教學(xué)情境。

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