同題分檔作文解讀

何寧

題目

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

為了引導同學們做好人生規劃，明確大學求學方向，某高中“追夢”社團舉行了一次以“我心中的高校”為主題的暢想會。會上，下面幾所高校的校訓引起了大家的極大關注：

南開大學：允公允能，日新月異

湖南大學：實事求是，敢為人先

山東大學：氣有浩然，學無止境

南京大學：誠樸雄偉，勵學敦行

集美大學：誠以待人，毅以處事

南昌大學：格物致新，厚德澤人

請從中選擇兩三則校訓，寫一篇文章向知心朋友談談你的人生規劃和價值追求。要求選好校訓，使之形成有機的關聯：選好角度，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

審題指導

該題屬于任務驅動關系型材料作文。所謂任務驅動，就是通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。而關系型材料作文，就是命題者在材料表述里明確給出了兩者或兩者以上的審讀對象，讓考生借助形象思維、抽象思維、辯證思維、創新思維去準確審讀，寫出符合材料題旨，帶有考生思維特征的應試文。

“追夢”社團舉行了一次以“我心中的高校”為主題的暢想會，這一內容是任務驅動的導引，而“寫一篇文章向知心朋友談談你的人生規劃和價值追求”則是具體的指令，“向知心朋友談談”明確了文章的行文表述是交流式，要敞開心扉、平等交流，而不能是高高在上的宣講式，這就對行文表達提出了較高要求。“你的人生規劃和價值追求”則是文章內容的要求，即考生要在理解題目所列的6所大學校訓的基礎上，生發出自己的人生規劃和價值追求。這里的“自己的”就是要求考生明白，6所大學校訓是針對所入大學的全體學生的要求，具體到個體考生，應該怎樣落實6所大學校訓，化一般為具體，才是考生寫作時要著力的地方。

“請從中選擇兩三則校訓”“使之形成有機的關聯”這些語句則是明確了考生寫作時必須要用邏輯的思維來對審讀對象加以組合，或并列或因果或遞進，否則就可能思維混亂，致使行文內容無邏輯可言。

而在有機組織校訓前，對題目所給的6所大學校訓內涵進行梳理，則是有效開展組合校訓的前提。

允公允能，日新月異，即大公無私能文能武，并能求新求變;實事求是，敢為人先，即腳踏實地追求真理，敢于競爭敢于創新;氣有浩然，學無止境，即一身正氣，求學不止;誠樸雄偉，勵學敦行，即誠實淳樸雄健偉岸，勤勉求學踏實做事;誠以待人，毅以處事，即真誠待人，堅毅行事;格物致新，厚德澤人，即探究真理以求日新，品德寬厚造福人民。

我們對上述各大學校訓內涵進行梳理后，按照求同的思維歸納會發現，各大學校訓都在“做人與求學”兩個方面，對來本校就讀的學生，提出了較高的要求：做人要心懷天下、身有正氣、誠實堅毅、追求真理，求學要永無止境、創新求異。有了這樣的邏輯分類，我們就可以比較容易地選擇校訓、構思為文了。

在此基礎上，如果我們以“論說”為體，就可以如此構思成文：先分別闡發清楚“做人”高標準要求的緣由和“求學”高標準要求的緣由，然后按照具體問題具體分析的思維方法，說清楚對大學生而言，應該怎樣處理好二者的關系，即如何在求學中學做人。就是說，針對即將入學的準大學生，要讓他們清楚，在面對求學與做人的關系時，要避免割裂二者的關系，或空談做人或只談讀書，讓他們真正明白讀書的目的是為公不為私，從而能動地讀書求學，創新求異，探求真理。

【習作展示】

一夢百里秦川

天津一考生

我們要有最樸素的生活與最遙遠的夢想，即使天寒地凍，路遙馬亡。我曾見過最富有的人，他們是心懷夢想、不懈追求的人。他們可以一次次去撞南墻，卻不會在夢想的領地退讓分毫，不會失去心中的，百里秦川。

第一段內容與標題呼應，語句也飽含情感，態度堅定，就是沒有讓讀者清楚，“一夢百里秦川”“我曾見過最富有的人，他們是心懷夢想、不懈追求的人”與上述校訓有何直接的關聯。

百里秦川是什么？是神州莽莽、華夏浮沉，是豪杰英雄的萬世之業。它是鐘揚吟詠的藏波羅花，陪伴他把足跡落到六千米高原上;是王繼才心中的清泉，陪伴他在無水無電的孤島上堅守三十年;是程開甲手里的演算紙，陪伴他為中國核試驗貢獻終生。它聳立于他們內心最純凈的一隅，只有腳踏實地不畏困難的實干，才能盡覽它的巍峨與磅礴。不論是攜著書劍走茫茫大路，還是一劍挑起十四州的寒霜，抑或是僵臥孤村夜夢鐵馬冰河，他們都會朝著自己的秦川前行。

其實，每個人的心中，都有百里秦川。

連用時代楷模鐘揚、王繼才和程開甲這三個人物印證“每個人的心中，都有百里秦川”，有氣勢，也感人。它與標題、開篇形成一致，都在說明，心懷大愛，腳踏實地，終能夢想成真。可仍然看不出與校訓的清晰勾連。

湖南大學的校訓“實事求是”，南京大學的校訓“勵學敦行”，都對學子提出了這樣的希望：學習要精，做事要實。腳踏實地，將每一件小事做好，便能于無聲處起驚雷。

這里校訓出現了，問題也明了了：實事求是是透過現象看本質，勵學敦行是努力學習勇于實踐，而考生卻把它們概括為“學習要精，做事要實”“腳踏實地，將每一件小事做好，便能于無聲處起驚雷”，曲解了校訓，導致了他自成一脈的思路與所選的校訓油水分離。

劉傳建只想開好每一次航班，其美多吉只想送達每一封郵件，張玉滾只想教好每一個學生，他們的理想并不高遠。對一個人來說，這夢想似太瑣碎;對一個國家來說，這夢想又似太渺小。但當千萬中國人心中的夢連成一片時，就是一磚一石磊就的雄偉長城，就是一山一嶺橫疊的百里秦川。

蔡崇達說，夢想必然帶著偏執和率性，但當你真的想實現它時，不是靠想象，而是要付出你意想不到的卑微、堅持與隱忍。的確，對夢想的懂憬沒有限制，可在實現夢想的荊棘路上又有多少人矢志不渝地走到底呢？夢想本身并不稀奇，人人盡可擁有，實干精神才是珍貴的，它可以讓最平凡的人，在最寂寞的位置上，披堅執銳，閃閃發光。

當一個人立足實干，他的足跡會和腳下的泥土擦出火花;當一國人立足實干，星星之火會變成燎原之勢。習近平總書記說，千千萬萬的普通人最偉大。我堅信，苦心人，天不負，只要在自己平凡的生活中勵學敦行、實事求是，我便會一步步成長，一步步走近看似遙不可及的夢想。千萬個和我一樣，在平凡道路上各自精彩的中國青年，就是中華民族的百里秦川！

這篇文章如果把出現校訓的段落去掉，還是不錯的，可惜他加入了那一段，就明顯是把以前的文章拿來套作了，仔細通讀全文，就感覺牽強了。

【點評】

文章結構完整，觀點明確，語言通順，能夠符合考場作文的基礎等級要求，給38分。因為所選校訓與所論觀點不符，發展等級0分，全文得38分，屬三類偏下。

以德修身，行以致遠

天津一考生親愛的朋友：

人生之路，道阻且長。雖說兇神惡煞不常現，但亦不乏魑魅魍魎之阻攔。面對人生的溝壑曲折，唯有清晰的規劃與矢志不移的追求方能使我們以德修身，行以致遠，不負青春韶華。

開篇能體現任務指令的要求，也能與標題呼應，并且簡潔明了。

學無止境，方可筑得人生大廈之根基。

齊魯大地，人杰地靈。山東大學校訓有言道“氣有浩然，學無止境”。立德，是一個人得以立身處世之本;學習，是一個人得以超越自我的不二途徑。唯有從先人的經驗中取其精華，化為自己的精神食糧，才能有所作為。古有孔夫子一生學習，周游列國，于講學與學習中充盈自我，彰顯人性光輝;今有“學霸奶奶”薛敏修雖八十高齡，但仍于天津大學進修，成功獲得計算機專業學士證書;更有中國文人最后一個士大夫——葉嘉瑩，九十四歲高齡仍飽讀經書為南開學子講學。捫心自問，是何支撐他們不懈學習？答曰：自是學無止境之信念也。

小標題點明分論點，論述段列出校訓，加以解釋，再輔以事例論證，有理有據，形成一個自足的論證單元。

敢為人先，方可共筑大國崛起之偉夢。

湖南大學校訓說“實事求是，敢為人先”。細細品味，其內含正是一份少年壯志的傲骨與勇攀高峰的擔當。如果說學習是人生大廈之根，那么“敢為人先”則決定此大廈之高度，或挺拔屹立于世界之巔，或塌陷于陰暗幽寂之處，全在此四字也。百年之前，梁公曾有言道“今日之責任.不在他人而全在我中國之少年，少年強，則國強……”觀此世間，正是敢為人先，方使得華為造得中國芯，不畏美國無理制裁;正是敢為人先，方使得林鳴團隊建出港珠澳大橋，使得天塹亦可變通途：正是敢為人先，方使得南仁東團隊為國筑天眼，一眼觀宇宙。泱泱華夏，群英薈萃，從不乏聰明超群之人，缺的只是敢為人先之棟梁。唯有萬千敢為的國人敢為人先，同心同德，才能不畏霸凌主義，才能共同撐起共和國的脊梁，共筑大國之崛起之偉夢。

這里仍是一個自足的論證單元，但它承接上文，內容層進：學無止境還要敢為人先。

日新月異，方可長久屹立于世界民族之林。

張伯苓曾為南開大學學子寫道“允公允能，日新月異”。誠哉，放眼望去，從沒有一成不變的成功，從沒有哪個民族一直繁榮昌盛。若要崛起，必要走創新之路，走變革之路。日新月異，方能常青;創新發展，方可常盛。正所謂“窮則變，變則通，通則久”，深諳此理，輝煌可常在也。

前兩部分構成原因，這里自然形成結果：“學無止境”“敢為人先”就能“日新月異”。這里的三個部分，邏輯清晰，論述有致。

人生的規劃，不在其華麗篇章，在于其務實。學無止境，養浩然之氣，可筑大廈之根基;實事求是，敢為人先，可筑大廈之高度;日新月異，則可葆大廈之常新不敗。若深曉其理，定可修身致遠，逐夢芳華。

結尾部分呼應標題、開篇，又對論證部分加以總結歸納，升華了全文。

【點評】

文章觀點鮮明，材料充實豐富，結構完整有致，語句通順，發展等級可以給滿分40分。全文用總分總式結構全文，論證部分采用因果關聯的方式把三所大學的校訓內容有機地整合在一起，具有很強的邏輯性。而論證單元說理后舉例，先一般后具體，也符合論說的體例要求，發展等級給11分。全文得51分，屬二類上。

“兼有公能”敢為人先

天津一考生

對于未來的高校學習，身為有志青年，我要把南開大學和湖南大學的校訓作為人生規劃和價值追求的標桿，允公允能敢為人先。

以校訓內容為題，緊扣材料;開篇按照任務指令談自己的人生規劃和價值要求，緊扣任務，簡明準確，入題意識強。

“允公允能，日新月異”，即大公無私能文能武，并能求新求變;“實事求是，敢為人先”，即腳踏實地追求真理，敢于競爭敢于創新。南開大學與湖南大學的校訓，都在做人與求學方面，對進入高校讀書的學子，提出了明確的要求：只有追求真理、心懷天下，才能日新月異敢為人先。個中道理，不難明白：求學是途徑，做人是根本。

這里解釋校訓內涵的同時，從歸類概括的角度提出“求學是途徑，做人是根本”，這就是“帶有考生思維特征”，因為它不是簡單地復述校訓內容，而是運用概括歸類的思維方法，提出了“做人與求學”的宏觀視角，并把二者的途徑與目標的關系厘清了。

現實情況是，很多在校的大學生也不能明白做人與求學的關系，認為讀書只是個人的事兒，只要學業精進，學有所成，就是一個優秀的大學生，至于追求真理、心懷天下，那是在政治領域有追求的學生的事兒，我作為985高校里的一員，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”就是天職，將來畢業能到發達國家全額獎學金讀研，或者進入人人羨慕的企業就業，博取高薪，就是成功。客觀地說，這樣的想法與做法沒錯，畢竟家庭投資、個人努力，通過讀書實現個人幸福，也是一件對社會有益的事情。但如果細究起來，這樣的價值追求還是有問題。把讀書功利化，因為境界不高，其路途也不能走遠。讀書求學就是追求真理的過程，有了這樣的理性認知，才會有無窮的動力，才會有無窮的樂趣，才不會在追求真理的過程中有畏難情緒，才不會遇到坎坷、打擊就喪失信心，因為他清楚，所學為公不為私。他目標高遠，自然就有了敢于爭先的勇氣與眼光，非創新不做，非前沿不學，也自然學有所成，回饋天下。

這里結合學生中的片面認識，運用具體問題具體分析的思維方法對比分析，指出功利性讀書的弊端，文章的現實意義就明確了。“現實情況是”一句表明，這里的舉例是社會現象的羅列，這樣的舉例不同于個例，它強調了現象的普遍性，所以更具現實意義。

施一公，本科清華大學畢業，全美一流的約翰·霍普金斯大學醫學院生物物理學及化學博士學位獲得者，美國藝術與科學學院院士，美國國家科學院外籍院士。已是國際著名結構生物學家、美國普林斯頓大學終身講席教授的施一公，面對廣闊的事業發展前景，面對優越的生活條件，卻做出了一個讓許多人都為之驚訝而敬佩的決定：放棄這一切，全職回國，回到母校清華。在他看來，“愛國是最樸素的感情，有誰不愛自己的母親呢？”他以自身行為為高校學子樹立了如何處理好“求學與做人”二者關系的榜樣。

這一個例子的典型性在于，他是學者，所以才是“求學與做人”正面示范的榜樣。由此保證了說理舉例的一致性：緊扣求學談做人。

同學們，施一公告訴我們，摒棄小我，心懷天下，求新求變，敢為人先，爭做時代新人，才是你我的人生追求。

呼應開篇的同時，總結升華，并提出解決問題的辦法。

【點評】

文章基礎等級給40分。觀點能從材料里提取，具有很強的應試文寫作意識，論理結合當下事例展開論述，娓娓道來，不空洞，不生硬，尤其是正反論述時，能結合大學生群體反思，使文章的論述針對性增強;而“讀者意識”的存在，又使行文語言親切自然，如話家常，所以發展等級給18分。全文得58分，屬一類上。