從新課標看語文教學的研究方向

工具性與人文性的統一，是語文課程的性質。這樣的性質決定了我們語文教師應有的教學理念，就是《語文課程標準》所要求的:“應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

這段文字包涵了兩層意思，一方面是培養學生的語文元素，即點點滴滴的語言文字方面的知識和能力;另一方面是提高學生的人文修養，即思想道德品質水準。這兩個方面融匯于一體，全看在教學中教師能否恰到好處地使兩者完美地得以實施。語文課就肩負著在這兩個方面都要使學生得到健康發展的重任。

我們通過課文的實例教學，教育學生應該懂得準確使用規范語言，正確流利地進行口頭和書面表達，從而掌握和提高運用祖國語言文字的能力。分散到教材里的諸多語文元素，需要教師根據學科特點聯系學生實際，認真組織教學，開展有效的聽、說、讀、寫訓練。在不同文體的教學中，語文老師要學會“到什么山唱什么歌”，要統籌兼顧，合理安排。不同的文體，其教學方法、訓練內容是不同的。

下面就三種文體，談談初中階段語文課該研究些什么，從哪些方面來培養和提高學生的語文素養。

(一)記敘文是以記人、敘事、狀物、寫景為主要內容，以敘述、描寫并適當議論、抒情為主要表達方式的一種常見文體。在教學過程中，我們不僅要按照它的特點，掌握其一般規律，讓學生了解有關記敘文的基本知識，而且要根據不同的文章，善于變化教學方法，有目的地幫助學生化知識為能力，讓他們會讀會寫記敘文，發展他們的觀察、思維能力，使他們受到思想品德教育。

課文的講析，我們在總體把握文章大意的基礎上，可以從文章的縱式或橫式結構入手，從結構上先理清段落層次;劃分段落，需要注意開頭總提和結尾總收的內容;倒敘、插敘和補敘部分;議論、抒情部分;過渡段的歸屬等;分析篇章結構的特點，注意過渡和照應、開頭與結尾以及貫穿全文的線索等。

研究表達方式，應抓住其特點。就初中生來講，要讓學生了解敘述的要素、詳略、順序及其作用;研究文章對人物、事件或環境的具體細致的描繪;還要注意文章是怎樣恰到好處地抒發作者的情感，表達作者觀點的。

研究記敘文語言的藝術性及作用，就是抓課文中詞語的選擇和配合，抓含意豐富內容精深的句子，抓修辭手法的運用，抓詞匯的積累和運用，來進行造句、連文、續寫、擴寫、改寫、討論、辯論等訓練，化知識為能力。

還要在學生掌握文章內容和形式的基礎上，引導學生概括主題，認識材料與中心的關系并進行比較鑒賞。

詩歌教學以朗讀為主，結合辨詞析句，發揮想像，欣賞體會，發展學生形象思維能力和鑒賞審美能力。為了把學生引入詩的意境，需要講背景及作者概況。授課時讀講結合。在指導學生領會詩意體會作者思想感情時，以析為主，讀析結合。在朗讀中品味其語言特點，分析和欣賞詩歌的表現藝術，加深對詩歌思想內容和藝術形式的理解。

怎樣來組織散文教學呢?敘事散文與記敘文的教學方法差不多，抒情性散文的教學方法大體如下:

首先是透過字、詞、句、章來理清作者思路，編出結構提綱，把握文章的脈絡。其次是確定文章重點，研究領會其主旨，激發學生想象、聯想。在作者精選的材料中徜徉馳騁，把學生帶進作家的藝術天空，讓他們在那里自由翱翔。還要通過材料挖掘“文眼”，琢磨作者的構思意圖，領會“形散神凝”的特色，使學生在寫作上受到啟發。

進行小說教學，主要是培養學生閱讀、分析、欣賞能力，訓練學生在寫人敘事時運用多種藝術手法生動、形象地表達，使學生受到思想教育和提高認識能力，提高審美能力。小說教學應側重于對人物、情節和環境的分析。

故事情節是小說人物性格形成和發展的軌跡，教學中應理清情節的發生、發展、高潮、結局、尾聲等幾個階段，弄清作者的思路，為分析人物形象服務;同時弄清小說的篇章結構。課堂教學應從這里入手。

在研究人物描寫時要指導學生辨清哪些性格特征是主要的、本質的，哪些是次要的、從屬的、矛盾的。抓住最本質的特點，深入地挖掘作者塑造該人物形象的意義，這樣的分析才有深度。

環境是人物性格形成的土壤，是揭示主題、推動情節發展的重要方面。分析環境描寫，要分析與作品寫作背景有關的社會環境。如教學魯迅《故鄉》應與學生講述辛亥革命后農村破產、農民生活痛苦的現實。因為那是閏土性格形成的社會環境。還要注意分析與主人公的命運和感情有關的自然環境的描寫，教師要啟發學生理解并學會環境描寫。

(二)說明文教學中應引導學生把握事物的本質和特征，理解課文內容學習相關知識;啟發學生掌握各部分間的關系，弄清說明順序;掌握說明的方式方法;體會說明文語言的準確性。

為了培養學生的說明能力，教師應有計劃地為學生創造條件，走出教室參觀訪問上網作調查搜集，在掌握翔實資料的基礎上，才要求學生寫說明文。

(三)議論文教學應從“三要素”入手，弄清文章的結構。指導學生抓住中心論點，分析文章的邏輯結構，即提出了什么問題，采用了怎樣的論證方法，結論是什么。然后指導學生分析各部分的層次結構?？梢詮目v橫兩個方面來考慮，就是分論點與中心論點間的關系(從屬、并列、遞進等)。為了弄清作者的寫作目的，應適當地介紹作者和寫作背景。

議論文的語言，特別準確、鮮明，教師要有重點、有針對性地做好語言剖析。這包括分析準確精當的詞語，概括性強的、結構復雜的、運用修辭手法和感情色彩濃烈的句子，從中感受語言的邏輯力量。這樣的分析對幫助學生認識和理解文章的思想內容，提高語言表達能力，具有十分重要的意義。

議論文的寫作必須讓學生克服畏難情緒，其實我們只要依據“是什么”和“為什么”這兩大塊，把想說的道理說明白，就達到了目的。指導可以從口頭訓練開始。毛主席曾指出:“一篇文章或一篇演說，如果是重要的帶指導性質的，總得要提出一個什么問題，接著加以分析，然后綜合起來，指明問題的性質，給以解決的辦法?！弊寣W生按照這個要求去做，不就行了嗎?

《語文課程標準》指出:“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！睂Τ踔袑W生來說，課文中的有關字詞，它們的形音義和語境義，教師應該把它作為一項重要的教學要求。比如在童話課文的教學中，在預習時要求通讀課文說清楚故事大概。如果在檢查中發現學生不能復述，那就應該減輕難度，幫助他們列出故事梗概，以便復述。主要內容的表達，可以先“說說課文大體意思”，再用一句話來提煉;或用固定的形式來訓練學生的概括能力。

讀課文是很有講究的。有的老師借助于電教手段，有的請讀得比較好的學生來展示，最好的方法應當是教師范讀。我們語文教師應該具備這樣的能力，運用朗讀的基本知識，要求學生注意語音、語調、語氣、語速、輕重快慢以及停頓的長短等技巧，通過示范讓學生掌握和提高閱讀技能。

古文教學，必要時需要領讀，要求扎扎實實地在文言虛詞和實詞的意義以及文言句式方面打好基礎，切忌只滿足于掌握大意。

《語文課程標準》指出:“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”比較常見的是教師提出問題，讓學生小組討論，但這種模式不該千篇一律。講解有時是及時雨，有時是營養源，有時是一劑良藥，教學之道不應排斥“講解”。

在教學中有這樣兩點需要特別注意:

不要上成政治課。課文所反映的思想意義在教學中是不可忽視的，因為“文以載道”。但反反復復地言“道”，那不是語文課要解決的問題。這樣說來，我們語文教師從走進教室的那一刻起，就切忌數典忘祖，要扮演好姓“語”的角色!

不要煮夾生飯。比如理解“想象”和“聯想”，對于七年級的學生來說，有一定的認識但很少有人能完整理解。教師可以通過課文實例，讓學生弄清這兩個概念:同為“想”，都是高級的心理活動，但前者是憑空的，不需要對象可以自由發揮;而后者是看到一個事物之后，以此為出發點展開的心理活動。在此基礎上，可以要求學生分別用“想象”和“聯想”來寫一段文字，或分析已學課文中的例子。

如今的語文課程，包羅的內容實在太廣了:古今中外，政治、歷史、天文、地理，甚至現代自然學科中的一些內容也進入教材，但不管如何，我們語文教學的目的是為了讓學生具備開啟知識大門的本領。只要我們憑著正確的教學理念，是完全可以出色地完成語文教學任務的。

龔昱，孫月星，教師，現居江蘇啟東。