借助《水滸傳》閱讀提升初中生寫作能力

倪延韻

初中學生更多的總是應付各種考試，沒有將閱讀當成必修的功課，必須完成的任務。他們只是在閑暇的時候隨意地進行課外閱讀。現(xiàn)以《水滸傳》閱讀為例，初步探討一下課外閱讀與寫作的深度對接。

一、閱讀初始，以興趣引路

學生對名著不感興趣好像是一個不爭的事實。筆者曾經(jīng)做一個調查，發(fā)現(xiàn)中學生最喜歡閱讀的書基本是《斗羅大陸》之類的流行讀物，對于《水滸傳》等經(jīng)典，學生只知道只鱗片爪，對具體的細節(jié)就不甚了解。教師要讓學生從《水滸傳》里汲取養(yǎng)料，就要讓他們首先有興趣進行相關文本的閱讀。在閱讀初始，給學生的主要任務就是積累詞句，豐富語言詞匯，給日后的寫作輸出精當?shù)脑~句。首先，教師從學校圖書館借來一整套舊時的有關水滸的連環(huán)畫，一套總共七十本，讓學生輪流閱讀。淺顯的文字、精美的畫面、發(fā)黃的文本，學生都會愛不釋手。在閱讀連環(huán)畫之后，教師讓學生說出每本的大致意思，這其實就是水滸中每個章節(jié)的題目，學生最感興趣的是這些章節(jié)：如史大郎夜走華陰縣，魯提轄拳打鎮(zhèn)關西;一丈青單捉王矮虎，宋公明二打祝家莊。幾乎每個學生都能說出一兩個章節(jié)來，也能說出其中的一些具體情節(jié)。作為古典的小說，水滸的語言文白相間，簡潔明了又生動富有情趣。學生敘述大意的過程，也是他們體驗語言的過程。

除了連環(huán)畫，教師還可以讓學生觀看相關的影視視頻，比如新版的電視劇《水滸傳》。學生對故事的發(fā)生與發(fā)展就有了更全面的了解，尤其對故事人物更有了立體的認知，從語言描寫、行為描寫、動作描寫、心理描寫等多方面展示在學生面前。比一開始就讓學生閱讀文本，他們的興致會更高。

二、閱讀中期，以目標指路

就閱讀而言，一定要讓學生真正地進入文本，真正地進入人物的內心世界，吸收到真正的養(yǎng)料，為寫作能力的生成做鋪墊。有了前期的興趣引導，學生都想感知水滸的真正魅力，于是他們都會將精力投入到閱讀中。在閱讀的過程中，教師要給學生設定具體的目標，以讓閱讀繼續(xù)，評價繼續(xù)。中期的目標，主要是讓學生體會人物的真實情感，在他們情感產生共鳴的時候，進而收獲一分閱讀的喜悅，一分在寫作上的生長。教師可按照主要人物的活動作為推進閱讀進展的抓手。比如教師讓學生講述有關林沖的故事，每個學生講一個與其相關的故事，其余學生進行補充。所有的學生都參與到閱讀中來，每個人都有發(fā)言的機會。每個學生只講書中的一兩個細節(jié)，更多的任由他們去發(fā)揮。比如有學生說，林沖綽號豹子頭，原為東京八十萬禁軍教頭，武藝高強。就武藝高強這一塊，學生就可進行夸張的描述，如用手一掄，大樹立斷：大刀一揮，人仰馬翻。講人物故事讓學生對人物的了解從感性回歸理性，同時也激發(fā)了他們的想象力，這為寫作培植了些許靈感。

中期的閱讀，同樣也要以問題來推進目標，仍以林沖為例，教師可以設置這樣的問題：林沖是如何被逼上梁山的：林沖在上梁山之前、之后，他的性格發(fā)生了怎樣的變化？試分析林沖這一人物的悲劇原因。

回答問題的過程，就是理解作者寫作思路的過程，也是提升寫作水平的過程。思路對寫作而言至關重要。另外，隨著問題的深入，學生對人物的理解也走向多元，更能感知人物表象之后的復雜內心。

三、閱讀后期，以感悟鋪路

就課外閱讀而言，不是蜻蜒點水、走馬觀花地了解文本大意，而是要將文本的精髓內化為學生自身的素養(yǎng)。所以在閱讀后期就要注重對學生進行語言的輸出、情感的輸出。教師可將這一環(huán)節(jié)的閱讀目標定為把握方法，提升寫作能力。即讓學生從具體的文本中跳出來，對文本進行盤活與升華。首先可以進行以讀促寫，仍以林沖為例，讓學生有感情地朗讀與林沖相關的一些段落。這里面有對林沖的相貌的描寫，有對他的行為與細節(jié)的描寫，還有人物之間的對話。從這些描寫中，分析出人物的性格來。例如從在滄州遇救時的描寫，看出林沖的善良安分、忍辱求全等。這些分析都為學生的寫作提供了更多的思維空間。在以讀促寫的基礎上，學生可以進行適度的仿寫。這些寫作訓練都是一種閱讀的感悟，是對閱讀的一次反饋。

寫作是初中生能力提升的一個瓶頸，大多學生會覺得無話可說，沒詞可用，沒思路可以繼續(xù)寫作。將課外閱讀與寫作進行一次親密對接，便能讓閱讀有了目標，又能讓寫作有了內核。