高中生物學教學中滲透職業生涯規劃教育初探

謝祥陽

《普通高中課程方案（2017年版）》對于高中教育教學中的職業生涯規劃教育提出明確要求：要在教學過程中增強學科內容和社會生活內在聯系，并讓基礎教育階段的學生“初步具備獨立生活的能力、創業精神、職業意識和人生規劃能力”。為順應新高考要求，很多學校增設了職業生涯規劃教育課程，但是受到專業指導教師缺乏、課時限制等各方面因素的影響，大部分學校的學生還是未能真正接受到專業、系統的教育。多數學生仍然不能規劃好未來所學專業或從事的職業，對于自己將來適合學習的專業和從事的職業不了解。即使有一定的職業傾向的學生，對將來想要從事職業的工作性質、能力要求、前景及當前社會的就業形勢、人才需求等均知之甚少。在學科教學中向學生滲透職業生涯教育是學校進行職業生涯教育的一個重要途徑，也是不可或缺的。筆者以人教版高中教材為例，立足實踐，探討在高中生物學教學中滲透職業生涯教育的具體策略。

1 高中生物教師在教學中滲透職業規劃教育現狀

2014年起，新一輪的高考改革在全國各省市逐步推進實施，新高考模式采用了選科制度，給予學生一定的科目選擇權，學校再結合學生的選科情況進行編班，實施走班制度。新高考推行“選科走班”的做法，目的是讓每個學生根據自己的興趣、優勢和志向，較大空間的選擇不同的考試科目，從而充分發展學生的個性潛能和學科特長。但大部分進入高中的學生仍缺乏對未來的規劃和發展方向，對于自己適合哪些專業和職業感到茫然。因此，對高中生開展以培養選擇能力為核心的職業指導和生涯規劃教育顯得十分必要。

筆者對福建泉州部分高中生物教師進行了訪談，發現大多數教師在教學中一般只介紹教材中給出的8種與生物學相關的職業，有的則只介紹其中的幾個，有意識地結合教材其他內容滲透職業生涯教育的教師很少。其主要原因有以下兩方面：

①高中學習任務繁重，生物學學科一般是一個學期安排完成一個模塊，一周設置2課時。有的學校甚至高二才開設生物課，課時更加緊張。因此，教師的重點往往在完成學科知識傳授、能力培養上，不愿把時間花在職業規劃教育上。

②科任教師的職業生涯規劃教育意識淡薄，認為這方面的教育不是自己的教學范疇，應該是學校德育處、班主任的任務，因而在教學設計中很少滲透該方面的教育。

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》指出“生物學教學還應注意介紹相關的職業現狀和發展趨勢，為學生選擇學習和職業方向奠定必要的基礎”。在新高考模式下，高中生物教師必須要順應新的高考改革，加強職業生涯教育意識，在生物教學中滲透職業生涯教育，引導高中生具備職業生涯規劃能力。

2蘊含在現行人教版高中生物學教材的職業教育資源

現行人教版高中生物教材在3本必修模塊的部分章節編寫了“與生物學相關的職業”欄目，共介紹了8種與生物學相關的不同職業，包括醫院里的檢驗師、育種工作者、生物技術產業的研發人員、化石標本的制作者、神經外科醫生、植保員、林業工程師、景觀設計師等，從不同的角度滲透職業教育。但與生物學相關的職業涉及林業、農業、醫療、科研、公安、教育、環保、攝影、養殖等許多領域，單單利用這八種職業來進行生物學方面的職業生涯規劃教育顯然是不夠的。

其實，除了這個欄目，在教材其他欄目和主要內容中也蘊含著許多能對學生開展職業生涯規劃的教育資源。例如科學家訪談、科學家故事、科學前沿、科學·技術·社會等欄目，滲透了科研工作者的科研工作、早期學習經歷對其職業選擇的影響、科研感悟、科研精神及科研工作的職業前景等。教材各章節主要內容中也滲透著職業教育的信息。例如，必修一第二章介紹了細胞中的重要化學成分，這些物質的組成、含量、功能等知識是營養學、臨床醫學檢驗部、食品業等行業必須要熟悉的;必修一第六章介紹細胞的生命歷程，相關知識是從事臨床、預防、檢驗、美容等醫學專業人員都必須掌握的;必修二第三章介紹了DNA的結構、復制等知識，在法醫鑒定、親子鑒定、物種鑒定、考古等方面有重要作用;必修二第六章的生物育種知識與園藝、農業、畜牧業、食品加工業、環保等領域的應用密切相關;必修三第二章的人和動物的生命活動調節知識，是神經科醫生、麻醉師、產科醫生、保健醫師等職業的研究基礎;必修三第4-6章涉及生態學相關知識，是生態學研究員、護林員、植保員、農業研究員、漁業人員等必備的基礎知識。以上例舉的只是必修模塊的極少部分，事實上，不管是必修模塊還是選修模塊中，幾乎每個章節都能找到職業生涯教育與生物教學的結合點，可以滲透的相關職業知識，有待于教師的深入挖掘。

在教學過程中，教師要充分利用這些課程資源，向學生介紹相關的職業情況，不僅可以增加學生對職業的了解，還可以培養他們的職業意識，逐步樹立職業目標，感受所學知識的社會價值，激發學習動力，提高職業規劃能力。

3高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育的策略

3.1 加強自身的專業發展，提高教師生涯規劃教育能力

教師要有足夠的專業知識水平，掌握與生物學相關的各種職業信息，才能準確地在教學中給學生積極的引導。教師在備課時，需要深入挖掘各章節內容中顯性和隱性的職業信息，利用自身專業知識并借助網絡、書籍等工具，準確掌握相應職業的基本知識，以便更好地給學生提供參考。

教師要注意每個職業都有其特殊性，在描述具體職業時，要根據相應職業的特點，靈活選擇介紹方法。例如，在介紹植保員這個職業時，教師可以先播放一段“蝗災肆虐”的視頻，再結合教材內容介紹植保員的工作性質，強調該職業需要掌握調查種群密度的方法、害蟲種群數量增長規律等生物專業知識，讓學生感受到植保員工作的重要性和所學的生物知識在農業生產上的應用。又如，介紹與生物技術科研工作相關職業時，可以結合“基因編輯事件”的新聞報道，讓學生認識到任何職業工作者在工作過程中都要依法依規，需要具備基本的職業道德修養。

另外，教師也要注意不要把無關職業加入課堂，要確實做到將生物知識與職業信息相融合，避免造成學生對生物學理論知識的學習與職業知識的了解出現散亂，適得其反。

3.2 創設生動的教學情境，激活學生自身生涯規劃意識

生物學是一門與社會生產、生活緊密聯系的學科。在理論學習過程中，教師經常要聯系實際，利用所學的生物專業知識解決問題，勢必涉及相應的職業知識。此時，教師可利用角色模擬創設情境。如，在教授“伴性遺傳”的內容，當學生了解了伴X顯性遺傳的遺傳方式后，教師可以提出問題，促進學生討論：“一對夫婦，丈夫患有抗維生素D佝僂病，妻子正常，現想要生育一個孩子。如果你是遺傳咨詢師，你將給他們什么建議？”這樣不但可以促進學生積極參與到課堂中來，培養學生應用所學知識解決生活問題的能力，而且在教學中巧妙地滲透了遺傳咨詢師這一職業。學生在角色扮演中，體驗了該職業的工作性質。又如，在高三“生物育種”專題復習中，教師可以結合當地的特產培育，讓學生扮演育種專家角色根據要求設計各種育種方案，培育出想要的優良品種。

教師創設職業角色模擬情境，引導學生將教材知識與生活實踐相聯系，能激發學生的參與熱情，提高其學習興趣，鞏固學習內容，達到學以致用，同時激活了學生自身的生涯規劃意識。

3.3打造多樣的展示平臺，培養學生生涯規劃能力

高中生物學教學課時較為緊張，不少章節的教學內容繁多。教師首先要保證完成相關的教學任務，在教學中滲透職業生涯教育的時間很有限，因此可根據實際，緊密結合教學內容，采用靈活的教學手段，設計好每個教學環節。

例如，有些教學內容涉及了相關的職業信息，但因課上沒有足夠時間完成，教師可以通過布置作業，讓學生課后借助網絡、書籍等整理、完成。然后，學生再以小組為單位進行展示匯報。這種做法能促使學生更全面了解相關職業知識，收到良好的效果。如果有些教學內容比較簡單，教師可以嘗試在教學中增加課前5 min的演講環節，結合本章節涉及的職業，提前布置相關的學習小組準備，設定相關要求，如演講內容要涵蓋職業名稱、職業描述、就業單位、主要任務、工作方法、學歷要求、職業樂趣等。筆者在這方面的教學實踐中，發現學生不但能通過課件演示，很好地按要求完成介紹，而且還能適當地插入圖片，加入有關該職業的其他信息，如中外就業前景對比、國內大學相關專業排名、推薦網頁鏈接等引發同學興趣的內容。

教師在教學中要嘗試采用靈活多樣的教學手段，不拘泥于課堂45 min，為學生打造更多的展示、交流的平臺，引導學生利用課余時間主動搜集相關的職業資料，積累相關的職業知識。這樣既讓學生產生積極的學習動力，又有助于培養學生生涯規劃能力。

3.4開展豐富的課外活動，給予學生職業生涯體驗

教材資源和課堂時間都是有限的，給予學生職業生涯教育更多的是理論的東西。若教師僅僅將職業生涯教育局限在課堂中，顯然不能很好地達到預期效果。教師可以通過組建課外興趣小組，充分利用校內外資源，如讓學生利用食堂的農藥殘留檢測儀器親自動手檢測自己平時在學校用餐的食材是否達標;利用生物實驗室，將采摘的各種植物葉片制作成具有精美圖案的植物標本;利用學校的組培室對喜愛的花卉等進行植物組織培養;在心理咨詢室當一回心理咨詢師;在家里制作果酒、腐乳等。學生可通過親身實踐，體驗各種職業的工作流程及工作中帶來的樂趣。

教師可以把分布在各行各業的家長、校友作為資源，將他們請進校園，參與到學生的職業生涯教育隊伍中，舉辦各種不同職業的專題講座，讓學生近距離體驗各種職業的魅力;也可以帶領學生走出校園，如社會實踐基地、附近的高校、敬老院、生態園、生物工程制藥公司、污水處理廠等，讓學生在體驗活動中真實地接觸各種職業，了解更多的職業性質，激發他們對社會職業的感悟，以更飽滿的熱情投入學習生活中。

總之，在高中階段實施生涯規劃教育，教師要不斷充實自身的專業知識，樹立正確的職業規劃教育意識，充分調動校內外的各種資源，將教學內容同社會、生活、就業結合起來，引導學生形成正確的職業觀，逐步提高學生的職業規劃能力，為學生選擇學習和職業方向奠定必要的基礎，幫助他們順利從高中過渡到社會或大學。