淺談規范的生物學語言在高考中的重要性

張潔

每年高考總有學生估分失誤，這很大程度上是由于學生對生物學語言是否規范無法把握。通過分析2018年生物高考全國卷的幾套試題，不難發現，其對學生的語言組織能力和規范表達能力要求較高，也無形增大了試題的難度，增強了試題的區分度，更有利于人才的選拔。

2018年全國卷生物試題在知識廣度和能力深度等方面充分體現了考試目標和要求，重點考查了學生對生物學核心知識、生物學實踐和探究能力的掌握情況，也著重考查了學生通過對生命現象進行抽象解釋并用規范的生物學語言對其進行歸納和提煉。

1 基于規范的生物學語言的生物試題分析

1.1 以教材為依據進行規范性答題

【例1】（新課標Ⅱ·31）大型肉食性動物對低營養級肉食性動物與植食性動物有捕食和驅趕作用，這一建立在“威懾”與“恐懼”基礎上的種間關系會對群落或生態系統產生影響，此方面的研究屬于“恐懼生態學”范疇。回答下列問題：

（1）當某種大型肉食性動物遷入到新的生態系統時，原有食物鏈的營養級有可能增加。生態系統中食物鏈中的營養級數量一般不會太多，原因是______。

參考答案：在一個生態系統中營養級越多，在能量流動過程中消耗的能量就越多。

分析：本題旨在考查學生對生態系統能量流動特點的解釋，其實就是在引導學生寫出能量流動逐級遞減的原因，答案依據來源于人教版生物教材《必修3·穩態與環境》第96頁：“在一個生態系統中，營養級越多，在能量流動過程中消耗的能量就越多。”關鍵得分點：能量的消耗（呼吸作用消耗了該營養級生物所同化的部分能量）。

【例2】（新課標I·29） （2）根據生態學家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個過程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是____。

參考答案：捕食者往往捕食個體中數量多的物種，為其他物種的生存提供機會。

分析：本題旨在考查學生對“共同進化”這一概念的的理解，不僅僅局限于對概念的機械記憶，而是要求學生根據生命現象去歸納生物學相關概念并能用規范的語言將其描述出來，答案依據來源于人教版生物教材《必修2·遺傳與進化》第123頁：“收割理論”是指捕食者往往捕食個體中數量多的物種，這樣就避免出現一種或少數幾種生物在生態系統中占絕對優勢的局面，捕食者的存在有利于增加物種的多樣性。

不少學生出現在考試過程中無法組織語言，無法規范表達出自己的觀點這一現象，究其根本還是由于對教材語言未能足夠重視。得分點：避免出現一種或少數幾種生物在生態系統中占絕對優勢的局面。

1.2從題目信息中挖掘出相關語言來作答

【例3】（新課標Ⅱ·31）（2）如果將頂級肉食性動物引入食物網只有三個營養級的某種生態系統中，使得甲乙兩種植食性動物間的競爭結果發生了反轉，即該生態系統中甲的數量優勢地位喪失。假定該反轉不是由于頂級肉食性動物的直接捕食造成的，那么根據上述“恐懼生態學”知識推測，甲的數量優勢地位喪失的可能原因是___ 。（答出一點即可）

參考答案：甲對頂級肉食性動物的恐懼程度比乙高，頂級肉食動物引入食物網后，甲逃離該生態系統的數量比乙多。

分析：本題答案比較靈活，旨在要求學生利用題干中信息來組織相關語言從而表達自己的觀點，考查學生的信息處理能力與語言表達能力。學生應首先寫出相應的食物網，梳理清楚甲與乙的種間關系為競爭關系，并且都是頂級肉食性動物的捕食對象。題中信息已假定該反轉并不是由項級肉食性動物的直接捕食造成的，所以學生應結合這一信息和食物鏈猜想出，甲的數量優勢地位的喪失應是其對頂級肉食性動物的恐懼程度更高。

1.3根據生物學概念之間的內在聯系來作答

【例4】（全國卷Ⅲ·29）（2）植物的葉面積與產量關系密切，葉面積系數（單位土地面積上的葉面積總和）與植物群體光合速率、呼吸速率及干物質積累速率之間的關系如圖1所示，由圖可知：當葉面積系數超過b時，群體干物質積累速率降低，其原因

參考答案：群體光合速率不變，但群體呼吸速率仍在增加，故群體干物質積累速率降低。

分析：凈光合速率=真正光合速率一呼吸速率，在分析凈光合速率的變化原因時，應從真正光合速率和呼吸速率這兩個角度分析，缺一不可。類似的還有種群數量增長率=出生率一死亡率，在分析增長率變化原因時應從出生率與死亡率兩個角度分析，在分析光合作用環境驟變對C3、C5、[H]和ATP等含量的影響時，既要從物質的生成也要從物質的消耗角度共同分析，否則不具備科學性。

2由高考試題得到的啟示與反思

2018年高學生物全國卷注重對學生語言組織能力和表述能力的考查，這為高中生物學教學指明了方向。2016年9月教育部公布的《中國學生發展核心素養》明確指出以核心素養的視角來設計和實施學科課程標準、學業評價標準、高考考試標準。

生物核心素養由科學探究、科學思維、生命觀念和社會責任四個維度組成。其中生命觀念建立在科學探究和科學思維的基礎上，而生命觀念的描述離不開規范的生物學語言。

（1）教師語言的規范性是培養學生語言表達能力的前提。師者傳道授業解惑也，教師除了講授專業知識之外，還應注重在教學過程中語言的規范表達，盡可能用教材上，學科內專業術語，不宜過于隨意，不能用口語去代替專業語言。

（2）深入理解概念、原理是培養學生規范性答題的基礎。如果學生對生物學概念、原理理解不透，極有可能導致一知半解，畫蛇添足，導致錯誤。例如，關于載體蛋白的特性，應該簡單明了的是“載體蛋白具有專一性”。有的學生由于對載體蛋白的作用理解不透，寫出“載體蛋白具有專一性，可以特異性結合受體”。像這樣的例子會屢屢遇見，應引起教師和學生的注意，在沒有充分理解原理的情況下去刷題是舍本逐末的行為，是不可取的。

（3）注意區分易混淆的專業名詞，如生長素與生長激素，原生質層、原生質體與原生質滴，種間競爭與種內斗爭，自交與自由交配，細胞液與細胞外液等概念比較容易混淆，學生如果不從本質上抓住概念的區別，就極有可能在語言表述時由于一字之差而出現錯誤。

（4）注意語言描述的完整性。不少學生在描述一種現象或者寫出一個過程時往往存在語病，主謂賓三要素經常不全。例如，在填寫胚胎分割的注意事項時，應是“將內細胞團均等分割”，部分學生就寫“均等分割”，而在描述一個生命現象時往往丟失主語……

（5）實驗設計題作答時，要注意對照實驗應遵循單一變量原則和對照原則。例如，在以某種植物作為研究材料時，對植物材料的選擇應該描述為“等量的長勢相似的同種植物”，在描述試劑用量時應該時前面“適量”，后面“等量”或者直接寫出具體的體積數。

語言表述問題是現階段高中生最大的問題之一，各種專業名詞的理解不到位、語言描述過于隨意直接會導致各種失分。倘若，教師能在以后教學過程中多強化語言的規范性表達，應該能夠起到意想不到的效果。規范的語言表述既可以減少失分，還可以讓學生在考試過程中節省更多的時間去做智力性的思考。