水族館在初中生物學教學中的應用案例

朱航雨

(山東省青島實驗初級中學 青島 266003)

1 青島水族館簡介

青島水族館是我國目前最具海洋特色的自然科學博物館之一，在海洋知識科普教育、海洋標本制作分類、水生生物飼養繁殖研究及救助保護和海洋旅游特色服務等方面特色鮮明。青島水族館匯集了魚類、藻類、水生無脊椎動物、魚病病原體和鯨類等數千種標本，包括夢幻水母宮、海洋生物館和海獸生物館等，館藏數量豐富。碩大的抹香鯨標本、奇特的一角鯨標本和活化石龍宮翁戎螺標本是青島水族館的特色展品[1]。

2 青島水族館與初中生物學教學結合的方式

2.1 理論基礎 建構主義學習理論特別適合于青島水族館教學,因為在水族館內的學習有以下特點： ①參與性： 以學習者為中心,主動學習，每位學生都是探究活動的主人；②創造性： 學生具有發揮想象力和創造力的空間；③合作性： 在參觀過程中,學生可通過相互溝通和交流,相互爭辯和討論,合作完成一定的任務,共同解決問題,從而形成更豐富、更靈活的理解；④情境性： 許多活動模擬真實場景,有利于將學生和實際世界勾連；⑤深層次的興趣： 體驗和享受科學研究的樂趣；⑥開放性： 從問題的提出到結論的得出,都具有不確定性、多項性[2]。

2.2 青島水族館與初中生物學教學銜接部分 見表1。

表1 青島水族館特色及相關生物學知識

3 在青島水族館開展初中生物學教學活動的案例

3.1 借助青島水族館開展教學的主題創設 具體如下：

3.1.1 基于課標培養科學精神 人教版初中生物學教材七年級(上)第3單元第1章第1節“藻類、苔蘚和蕨類植物”中講到了各種各樣的藻類植物。《義務教育初中生物課程標準(2011年版)》對此的要求是：“概述藻類植物的特征以及與人類的關系”。如果能夠利用水生標本館中的藻類標本，學生能夠更好地對這類并不熟悉的事物有更直觀的認識[3]。在本節內容最后的“科學·技術與社會”部分介紹了“微藻與生物柴油”內容，也可讓學生在參觀完標本館后開展“藻類與新能源的設想”等專題匯報。在學習腔腸動物、爬行動物和兩棲動物等相關知識時，課程標準中建議“收集當地一種養殖動物的相關資料”，學生可通過參觀水母宮來更好地了解腔腸動物的特征。設計主題參考：“水母百科大全”“腔腸動物哪家強——生殖方式多樣性”。

3.1.2 拓展教材提升核心素養 生物學核心素養中的“生命觀念”“社會責任”要求學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出科學解釋，結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。課程標準在“學習生物的多樣性”中，要求“關注我國特有的珍稀動植物”，可借助青島水族館中的淡水植物館展出的兩棲、爬行動物等來帶動學生關注水生動植物的開發利用和保護。可設計以下主題：“美人魚的錢包——鯊魚的卵”“魚兒去哪兒之洄游的馬哈魚”“水生生物資源的合理利用與保護”和“我眼中的藻類——繪畫或模型設計大賽”等。

3.1.3 將探究式教學融入課堂 生物學是一門注重實驗、注重動手的學科，可將生物學實驗搬進青島水族館。例如，在人教版初中生物學教材八年級(上)第5單元第1章第4節“魚”中講到了多種多樣的魚，包括海魚和淡水魚、魚的特征以及魚與人類生活的關系。而課程標準對這一內容的要求是： 能夠概述魚類的主要特征，以及它們與人類的關系。在教材中的“觀察與思考”部分提到： 要通過觀察鯽魚來總結魚的特征。如果能帶領學生來到青島水族館，通過觀察各種魚類標本，學生能夠更好地理解魚類的特征。同時，通過讓學生動手制作魚類標本，能夠提高學生的實踐能力[3]。

3.2 教學活動流程 見表2。

3.3 教學案例設計 見表3。

表2 教學活動流程

表3 教學案例設計

4 反思與建議

(1) 為了更好地了解科技場館的資源內容，可打造“互聯網+”場館教學，利用VR等技術呈現標本，尤其是對一些大型動物博物館。例如，鯨館可利用技術重現鯨魚的原型，這樣可有利于學生更好地進行網上學習，也可使處于偏遠的農村中學解決無法實現到現場教學的問題。

(2) 科技場館能夠與教師建立聯系網，使教師可隨時了科技場館動態，即時將信息應用于學校課堂教學。為教師提供專業培訓，有利于教師充分利用博物館資源[4]。

(3) 希望能與更多類型的科技場館保持長期的合作，如昆蟲博物館、科普教育基地等。做到讓學生每年或每學期進入一次科技場館活動，結合課堂教學，擴展學生的知識面。