民辦高校學生違紀行為心理變化分析及對策思考

劉鵬

摘要：本文通過對民辦高校違紀學生行為的數據分項統計，進而從違紀原因、違紀種類、違紀時間三個方面，分析了民辦高校違紀學生的行為狀況和心理變化，并提出相應的對策。

關鍵詞：民辦高校;違紀;行為

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.012

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0049-04

學生違紀即學生違反紀律，是指在校學生違犯了紀律，違反了法律、法規、學校各項規章制度等有約束力的行為。隨著民辦高等教育的迅速發展，學生違紀行為時有發生，學生的違紀行為嚴重地影響民辦高校正常教學與生活秩序、校園的安全穩定。因此，加強對民辦高校學生違紀行為分析，有針對性地做好學生教育與管理，是民辦高校亟待解決的問題。

一、民辦高校學生違紀行為調查分析

為了準確地了解和掌握民辦高校學生違紀情況，本文選取了部分民辦高校近三年的學生違紀行為數據進行分析。調查在校學生總人數為15000名學生，共發生違紀行為2066起。

（一）對學生違紀行為種類統計

通過調查發現，學生違紀種類主要包括：擾亂學校管理秩序（校園非吸煙區吸煙、跳窗戶、代課等）857人次，占比41.48%;違反課程考核細則（曠課）766人次，占比37.08%;違反學生宿舍管理辦法（使用、存放違章物品、留宿異性、夜不歸寢等）297人次，占比14.38%;違反考試考核紀律（考試作弊）92人次，占比4.45%;侵犯他人人身權利（辱罵、恐嚇、毆打他人）32人次，占比1.55%;侵犯公私財產、知識產權行為（盜竊、偽造證明等）10人次，占比0.48%;違反學習、學術紀律行為（畢業涉及造假）10人次，占比0.48%;違反校園網絡管理規定（侵入他人電腦、發布不良信息等）2人次，占比0.10%。

（二）對學生因違紀受到紀律處分種類統計

通過調查統計，學生因違紀而受到紀律處分的：受警告處分的有1449人次，占比70.14%;受嚴重警告處分的有426人次，占比20.62%;受記過處分的有101人次，占比4.89%;受留校察看處分的有59人次，占比2.86%;受開除學籍處分的有31人，占比1.50%。

（三）對學生違紀時間統計

通過調查分析，在全部2066人次的違紀行為中，大一上半學期共有278人次違紀，占比13.46%;大一下半學期有589人次違紀，占比28.51%;大二上半學期有388人次，占比18.78%;大二下半學期305人次，占比14.76%;大三上半學期237人次，占比11.47%;大三下半學期190人次，占比9.20%;大四上半學期75人次，占比3.36%;大四下半學期4人次，占比0.19%。

二、學生違紀行為與心理變化分析

（一）按違紀原因分析

從數據中可以看出，擾亂學校管理秩序和違反課程考核細則兩項的比重最大，占全部違紀行為的百分之八十左右。具體行為主要集中在“在非吸煙區吸煙、跳窗戶、曠課”等行為上。這從側面反映出民辦高校學生違紀，還處于較低級的行為違紀階段：學生對自身行為控制力不足，學生沒有從小養成良好的學習習慣、生活習慣。而恰恰是這些日常行為稍加放縱就會對學生自身學業和未來發展產生重大影響，也會極大地加重民辦高校學生管理T‘作的負擔。

究其心理成因，民辦高校的學生普遍存在學習基礎較差的情況，進人大學后，學習環境相對于初高中來講更加寬松，沒有了初高中時期班主任、任課教師以及家長的嚴格管理和督促，面對大學的以自我管理和自主學習為主的情況，很多學生對大學教師的講課方式和講課內容不適應，更加容易產生厭學心理。最直接的表現是自我管理放松、厭學、曠課，導致被處分、成績下滑等現象。而成績下滑又會使學生的自信心越來越弱，曠課、違紀現象更加嚴重，最終形成惡性循環。即便學生有時意識到很多行為是錯誤的，也難以自拔，客觀的曠課等違紀行為與主觀的內疚負罪感并存，最終產生對學業的排斥心理。

其次是白卑心理作祟。民辦高校的學生，因為初中高中階段以升學為導向的核心任務完成得不理想，使其自我價值感受挫，認為自己上的民辦高校相比較其他公辦院校低人一等，未來沒有前途，從而產生自卑心理，更加“破罐子破摔”。同時，面對大學更加繁重和更加高深難懂的學業，學生更加迷茫，否認白我，認為自己基礎差，再努力也學不好學不會，因而容易白暴自棄，失去理想追求，進而惹是生非。

（二）按違紀種類分析

按違紀種類統計，從警告處分到嚴重警告處分，到記過等更嚴重的處分種類，學生受處分人數呈現遞減趨勢，給人一種“小錯不斷、大錯不犯”的感覺。這也反映出，學生違紀情況，更多的都是日常行為中發生的問題，可以看出民辦高校學生的意志力薄弱，從眾心理嚴重。

從該校受到警告處分的學生情況看，大多數出現在因為非吸煙區吸煙、跳窗戶、曠課等現象上;嚴重警告，則集中在使用或存放違章電器、曠課等行為上;記過，集中在打架、考試違紀、畢業造假等行為上;留校察看，則是曠課、考試違紀中情節較為嚴重的;開除學籍則為盜竊、考試違紀中情節嚴重的。

分析違紀學生的心理狀況，學生對自身生活與日常行為的違紀沒有足夠的思想認知。對于剛剛脫離灌輸式教育的大學生而言，他們剛剛進入一個自我約束白我管理的新階段，還處于一個思想上、行為上的尷尬時期，還不知道除了學業成績以外從一個什么角度來考評自己，不能客觀地認識和評價自我，導致白我認知偏差，甚至造成自我認知障礙。其呈現的結果，就是絕大多數違紀現象都是輕微的違紀現象，像打架、盜竊、考試違紀等嚴重違紀行為，出現的比例并不大。

（三）按違紀時間分析

從違紀的時間上看，民辦高校違紀的學生呈現從低到高，再從高到低的趨勢。違紀行為最多的發生在大一下半學期，之后，逐學期的呈現遞減趨勢。

從學生的心理狀況分析，絕大多數的學生，在入學后，到了一個新的環境，都會有一個適應的過程。民辦高校的學生，因其入學前并沒有養成特別良好的學習、生活習慣，在入學之初，很多學生都會有不適應的感覺。而且，雖然各高校都會在新生入學之初進行各種各樣的新生入學教育，但學生并沒有因為新生入學教育就完全地摒棄過去的一些不良習慣和做法，加之沒有完全了解大學的各項規章制度，導致大一上半學期被處分的學生數量居高不下。

到了大一下半學期，很多學生開始認為已經了解了學校，已經適應了大學生活。正所謂“淹死會水的”，大一下半學期，違紀情況達到頂峰。這和學生缺少奮斗目標不無關系。幾乎所有的學生在初中高中時候，都有一個或者都會被灌輸一個目標，就是考上大學。而一旦進入大學，特別是民辦高校的學生，由于并沒有一個良好的學習生活習慣，很多學生不會也不知道該樹立一個什么樣的目標。還有很多學生，其實是在家長的“幫助”下，選擇了一所大學、一個專業，但對于專業未來的發展，完全不了解，也不去了解。這就導致了很多民辦高校的學生，到了大學之后，大松特松了一口氣，卻沒有一個在大學的奮斗目標。這就導致了很多學生“及格萬歲”、“畢業萬歲”的心理，放松了對自己的要求，導致了違紀行為的出現。

而在大一下半學期自己或周圍很多同學被處分以后，學生們開始深刻地反省自己，反省自己上大學以后的所作所為，開始琢磨將來的出路，開始制定學業目標、人生規劃，逐漸走出低谷。特別是到了大三大四后，在完全適應了大學的學習、生活后，在完全了解了大學的各項規章、制度后，違紀行為也在逐漸的減少，直至基本不再違紀。這也是大四學生基本沒有違紀行為的原因。

三、學生違紀的對策思考

（一）圍繞規范行為，加強“軍事課”建設，創新新生入學教育

學生違紀，很大一部分原因是因為對于自身行為的放縱。民辦高校的學生，在大學入學之前，很多并沒有養成良好的學習、生活習慣。因此，對學生進行行為規范教育，培養學生養成良好的行為習慣，是民辦高校對學生入學后應當最先開展的重要教育內容之一。

大學生入學之后的“第一堂課”，就是軍訓。軍訓是最好的規范學生行為的“課程”。通過軍訓期間的嚴格訓練和管理，強化學生遵守紀律、遵守時間的觀念，強化學生的寢室衛生和文明建設，以規范化的軍訓管理，引導學生在開學之初就養成良好的生活習慣。

在各高校普遍實施學分制的今天，民辦高校完全可以將軍訓引入課堂，并從教學目標設置的角度，將軍訓分解為“隊列”、“內務”、“思想教育”等幾個方面，圍繞規范學生行為規范的主要教學目標，以“軍事課”替代原有的軍訓，將軍訓實施學分制，嚴格考核。同時，軍訓期間的新生入學教育，也應當圍繞規范行為這一主要目標，積極創新，開展各項活動。

（二）加強以目標為導向的職涯規劃教育

學生違紀，特別是民辦高校的學生，很多是因為沒有奮斗目標、得過且過造成的。結合各個年級的不同特點，開展職涯教育，就顯得尤為重要。

能否樹立起職涯規劃意識是大學新生完成從中學生到大學生轉變的重要標志。有了明確的職涯規劃意識，會為學生在大學階段的學習和生活打下良好的基礎，為整個大學期間的努力樹立目標。因此，職涯規劃有必要通過課程確立下來，從新生入學開始，就培養、引導和訓練學生的職涯規劃意識。

同時，職涯規劃課程應同專業理論課程相結合，使學生能夠對自己所學專業的未來發展，畢業后所能從事的行業、職業有一個清晰的了解。只有這樣，才能使學生有計劃地培養自己的綜合素質，避免盲目學習，避免被動學習。同時激勵學生不斷樹立目標、實現目標，和為終極目標而拼搏進取。只有學生有了清晰的奮斗目標，才會自覺地規范自己的行為，自覺地避免違紀現象的發生。

（三）加強輔導員隊伍建設

高校輔導員的工作對學生全面負責，對學生的成長起著至關重要的作用。因此，一支具備愛心、責任心、敬業精神和管理能力的輔導員隊伍，對高校學生教育工作起著十分重大的作用。因此，輔導員隊伍對違紀行為的產生與否起著舉足輕重的作用。

1.加強紀律，正面宣傳和引導，使紀律觀念深入人心

輔導員要在日常學生管理工作的過程中，不斷加強校紀校規的宣傳力度，加強正面的宣傳和引導。特別是面對民辦高校的學生，更不能一味地以“委婉”的方式提醒學生，只有正面宣傳，反復宣傳，才能夠在學生中營造出濃厚的紀律氛圍，才能夠使學生自覺養成遵守紀律的習慣。并且，由于民辦高校學生自我約束能力的差別，只有不斷地進行檢查督促，找出問題學生，找出出現問題的原因，制定相應的對策，才能使每一名學生都能盡快了解和掌握學校的校紀校規，才能使學生知道在各項違紀后將會面臨什么樣的處罰，從而有效避免學生違紀情況的出現。

2.深入學生中間，及時、深入地掌握學生的思想動態

長期從事學生工作的一線輔導員都知道，90后甚至00后的學生，思想遠遠沒有成熟，理智更多的是被感情所支配，做事愿意憑自己的好惡。傳統的面對面談話的思想政治工作模式，已經很難在90后00后的大學生之間展開。而輔導員只有及時、深入地掌握學生的思想動態，才能有效地提前做好思想教育工作，避免學生違紀行為的出現。所以，深入學生中間，真心地與他們交朋友、關心他們、幫助他們，用愛心感化他們，才能使他們真正地認同輔導員，愿意與輔導員談心，愿意向輔導員吐露心聲。

3.引入班導師制，使專業教育與素質教育相結合

民辦高校的大學生，普遍存在學習意識淡薄的情況，這就對民辦高校的教師隊伍提出了更高的要求。班導師制度的引入，可以有效解決這一問題。輔導員主要側重于學生的日常管理、生活指導和思想政治教育;班導師主要側重于學生的學業指導，其工作重點在于導學、助學、督學。班導師在督促學生學業的過程當中，對于發現的問題，可以和輔導員溝通協商，從輔導員處了解學生的個人信息，家庭信息，從而有效進行學業輔導;輔導員也可以在對學生進行思想政治教育的過程中，從班導師處準確了解學生的學業狀況，有助于精準地進行思想政治教育。班導師的加入，可以有效彌補學生思想政治教育工作渠道單一、機構單一、方法簡單的局面，從而形成全員育人的大學生思想政治教育工作新格局，進而避免學生違紀情況的出現。

（四）加強違紀學生心理疏導和再教育

學生管理工作者的主要側重點，應放在怎樣預防學生違紀上。而一旦學生發生違紀現象，也應當注意以下幾個方面：

1.對違紀學生分階段的進行教育

以處分文件公布時間為結點，可以將對違紀學生的教育分為事前、事中、事后三個階段。

對于事前教育階段：這一階段主要工作是查證學生的違紀情況，并分析學生產生違紀行為的原因，全面了解學生的思想狀況、家庭狀況等等，才能有針對性地幫助學生認識到自己所犯錯誤。

事中教育階段：這一階段的主要工作是疏通學生心理，積極配合學校進行違紀行為的處理。學生在這一階段最容易產生抵觸心理或者追悔莫及心理。當學生在這一階段處于心里矛盾的最低谷時期，輔導員要著重介入心理干預，密切關注學生的思想動向和情緒變化，通過自己的愛心、耐心做說服教育，幫助學生分析目前所面對的情況和學校的政策、制度，幫助學生消除心理顧慮，化解對立情緒，穩定學生的情緒，防止學生采取過激行為。

事后教育階段：這一階段的主要工作是引導、教育。學生在受到處分后，經過自身反省和學校、老師的教育，雖然在思想上已經意識到了自身的錯誤，但意識到錯誤到愿意付諸行動改正錯誤，還有相當大的距離。因此，輔導員應當在這一階段，對違紀的的學生予以更多的關心愛護，幫助他們走出這一人生的低谷。

2.發揮全員育人力量

每一名違紀的學生，都是一個獨特的個體。對違紀學生的教育，不僅僅是輔導員的思想政治教育，還有學校心理健康中心的心理疏導，還有院系領導的法制教育等方方面面，并不是輔導員一個人就可以全部完成的，需要各個相關領域的專業知識和經驗的介入，才能夠使教育達到個性化和專業化的效果。

同時還應當重視家庭教育和朋輩教育。與學生家長取得聯系，共同設計教育方案，讓學校教育和家庭教育實現合力。做好違紀學生班級、宿舍同學的思想工作，教育同學們學會寬容、善待違紀學生，主動關心、尊重、接納和幫助違紀學生。通過全員參與，形成合力，達到全員育人，全方位育人的效果。

3.做好信息記錄和重點學生關注工作

建立重點學生檔案，詳細記錄違紀學生的基本信息、心理特點。高度關注違紀學生的后續成長，定期與違紀學生談話，鼓勵和幫助學生盡快走出陰影，讓違紀學生在經歷人生的重大“轉折”后，能夠盡快振作起來，積極面對人生，健康成長。

四、結語

違紀學生的教育管理有其規律性和科學性，作為民辦高校的學生管理工作者，我們必須認真分析導致學生違紀行為的客觀因素和主觀心理因素，才能有針對性地做好學生的教育管理工作，才能使當代大學生克服缺點，發揮優勢。在堅持做好學生教育、引導疏導的同時，加強管理，從思想上提高學生對校風校紀建設的認識，培養學生的職涯規劃能力，為學生樹立一個清晰的學業和職涯目標，才能使學生沿著積極的方向不斷取得進步，才能培養合格的社會主義建設者和接班人。

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