幼兒園數(shù)學(xué)教育之我見

談靖

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而我們面對的是一群3-6歲的孩子，他們以形象思維、單向思維為主，如果我們在教學(xué)時，不注重有效的教學(xué)方法，容易使幼兒產(chǎn)生枯燥乏味、似懂非懂的感覺。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，我覺得幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重情境性與游戲化，讓孩子在操作中感受物體的數(shù)、量、形，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。

一、在情境中學(xué)數(shù)學(xué)

幼兒園的教學(xué)情境是教師為教學(xué)活動設(shè)計或設(shè)置的能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)的，能使幼兒置身其中的具體而生動的場景。我們都知道情境教學(xué)在語言教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，其實(shí)，我覺得情境教學(xué)對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動同樣不可或缺。在情境教學(xué)中，讓孩子們置身于老師事先預(yù)設(shè)的場景中，極大地調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。比如：中班活動《小兔采蘑菇》，主要讓孩子們學(xué)習(xí)認(rèn)識數(shù)字8，并理解數(shù)字的含義。我事先準(zhǔn)備好《小兔采蘑菇》的PPT場景畫面和歡快的音樂。活動一開始，伴隨著輕松歡快的音樂，小兔子們在草地上采蘑菇的畫面鮮活地展現(xiàn)在孩子們的眼前，孩子們仿佛置身其中，注意力自然一下子被吸引過來，緊接著，教師進(jìn)行情境語言提問：“一共有幾只小灰兔在草地上采蘑菇？”“又來了一只小白兔，現(xiàn)在一共有幾只小兔子在草地上采蘑菇？”整節(jié)活動，娓娓道來，孩子輕松掌握知識。可見，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)活動中也起著尤為重要的作用。

二、在游殘中學(xué)數(shù)學(xué)

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第四條中指出：幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱龑?dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。幼兒的生活離不開游戲，它是孩子最重要的活動，也是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動，所以，我們應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)知識寄予幼兒感興趣的游戲中，從而讓幼兒擺脫枯燥抽象的數(shù)、量、形，在自由自在無拘無束的各種游戲中參與、體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識。比如：中班《認(rèn)識整點(diǎn)》時，在活動中設(shè)置了游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”，活動前為孩子們準(zhǔn)備好一個可以活動的彩色紙質(zhì)鬧鐘，在游戲時候，幼兒說口令：“老狼老狼幾點(diǎn)了”，教師播動鬧鐘上面的時針和分針，停留在幾點(diǎn)，教師就回答是幾點(diǎn)，最后如果調(diào)到12點(diǎn)了，孩子需要迅速趴下，否則老狼就會過來抓到他們并且假裝把他們吃掉。這樣在游戲中學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子們興趣非常高，不知不覺掌握了整點(diǎn)的概念，且會認(rèn)識鐘表。

三、在操作中學(xué)數(shù)學(xué)

在安少版《教師指導(dǎo)用書》指導(dǎo)要點(diǎn)第二條中指出：學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程，教師要讓幼兒親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的活動。這就需要我們教師提供豐富多彩的、生動有趣的操作材料，供幼兒去動手動腦、主動探究、合作交流。當(dāng)然，提供的材料，不一定都要老師一個人事先準(zhǔn)備好。這些材料可以是自制的，如：紙杯電話、粗粗細(xì)細(xì)的紙筒等;也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如：小石子，可以用來學(xué)習(xí)數(shù)數(shù);各種紐扣、豆豆，可以用來學(xué)習(xí)分類;瓶蓋、珠子，可以用來學(xué)習(xí)相鄰數(shù)。多樣化的材料，激發(fā)了幼兒動手操作的愿望。又如：中班孩子學(xué)習(xí)按顏色、形狀分類時，老師準(zhǔn)備了各種各樣不同顏色、形狀的玩具、卡紙，使幼兒在反復(fù)的動手操作中學(xué)會了分類。再如：為了鞏固對形狀的認(rèn)識，老師設(shè)計了“小動物吃餅干”的游戲，根據(jù)小動物嘴巴的形狀給他們喂不同形狀的餅干。讓幼兒把三角形餅干喂給小青蛙吃，把圓形餅干喂給小貓吃，把長方形餅干喂給小熊吃。正是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們親近了數(shù)學(xué)，喜歡上了數(shù)學(xué)。

四、在日常生活中，鞏固數(shù)學(xué)知識

在《教師指導(dǎo)用書》科學(xué)的教育內(nèi)容與要求里，我們不難看到：在日常生活中，引導(dǎo)幼兒有目的、有順序地觀察周圍常見的事物，發(fā)現(xiàn)事物間存在的差異;在日常生活和游戲中，引導(dǎo)幼兒點(diǎn)數(shù)“7以內(nèi)”的物體，正確說出總數(shù);在日常生活和學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)幼兒比較、區(qū)別物體量的差異，初步理解物體量的相對性……幾乎每一條里都會提到日常生活，我的教學(xué)實(shí)踐，也足以證明集體教育活動是有限的，更要注重在日常生活中滲透數(shù)學(xué)教育，鞏固數(shù)學(xué)知識。比如：我們班計鈺琪小朋友的媽媽經(jīng)常會讓計鈺琪帶些好吃的到幼兒園來，和孩子們分享。記得有一次，她帶來了各種顏色的棒棒糖，我適時地抓住了這次教育契機(jī)，“我們來看看計鈺琪小朋友今天帶來了什么和大家分享？”“這些棒棒糖還有不同的顏色，我們來給他們分分類，每個小朋友可以根據(jù)自己喜歡的顏色挑選棒棒糖，好嗎？”因?yàn)楹⒆觽兌继貏e喜歡吃棒棒糖，而且每個孩子都各有自己喜歡的顏色和味道，他們當(dāng)然很積極地參加這次分類活動。再如：按規(guī)律排序是孩子們難以掌握的內(nèi)容，光靠課堂教學(xué)活動，孩子們不可能完全掌握，這就需要我們在日常生活中不斷鞏固。我們可以利用晨間活動，孩子們玩玩具時，反復(fù)強(qiáng)化。“我來看看張成希小朋友今天選了哪些玩具來玩。”“你會把這些玩具排排隊(duì)嗎？”根據(jù)不同孩子的能力差異有層次地進(jìn)行指導(dǎo)、學(xué)習(xí)。

對幼兒階段的孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，教育者需要遵循一定的原則，如：

1、密切聯(lián)系生活的原則

我們每個人從出生那一刻起，就開始與世界的萬事萬物接觸著，當(dāng)然也包括數(shù)學(xué)。而現(xiàn)實(shí)生活是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源泉，因?yàn)橛變旱纳钪械教幎加袛?shù)學(xué)。比如幼兒吃各種不同形狀的餅干、玩各種顏色的玩具、穿長短不一的衣服、每天定時起床和睡覺、早上吃了幾個雞蛋和包子、吃的水果有大的和小的等等這些都與數(shù)學(xué)相關(guān)。總之生活中的很多問題，都可以與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，也都可以變成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會。

2、發(fā)展幼兒思維的原則

“發(fā)展幼兒思維”的原則是指數(shù)學(xué)教育不應(yīng)該只是單純的教會幼兒某個知識點(diǎn)，而是應(yīng)該通過一個知識點(diǎn)的教育，培養(yǎng)幼兒學(xué)會融會貫通、靈活運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際生活中的問題的能力。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動《使相等化的方法》內(nèi)容時，增加使得相等和減少使得相等兩種方法幼兒很容易理解，但是有的孩子思維活躍的就會想到兩組物品不相等，沒有多的可以添加，也不能去掉，我們可以將其中一組中多出的一個給切分成兩半，讓兩組每組得到一半，這樣也可以相等。實(shí)際教學(xué)中教師并沒有教授此方法，但是孩子卻會，說明孩子已經(jīng)將學(xué)習(xí)到的一分為二的知識點(diǎn)遷移到其他知識點(diǎn)里，用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

3、讓幼兒操作、探索的原則

蒙氏教育專家瑪利亞·蒙特梭麗經(jīng)典名言“聽到了就忘記了;看到了就記住了;做到了就理解了。”在這三句名言中，充分說明對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，只有做到了，才是理解了，而只有理解性地學(xué)習(xí)才能受用終生，因此在孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師切忌使用傳統(tǒng)的死記硬背的方法讓孩子學(xué)習(xí)，一定要讓孩子在反復(fù)操作與練習(xí)中，讓孩子自然掌握知識點(diǎn)。鑒于此點(diǎn)，我個人在教學(xué)學(xué)年的實(shí)踐中，經(jīng)常會參考蒙氏教育中的教具，給孩子們模擬做出相似的教具，讓孩子動手操作，理解知識。

4、尊重孩子的個體差異原則

我們每個人都有自己的個性，也都有自己獨(dú)特的智商和情商。數(shù)學(xué)是一項(xiàng)。高強(qiáng)度”智力學(xué)習(xí)的活動，能夠反映出孩子們思維發(fā)展水平的差異性。對于相同的知識點(diǎn)，有的孩子理解快，接受也快，但是有的孩子理解卻會很慢，接受的速度也慢，筆者認(rèn)為這是正常的，如果每一個人的智力和情商都能達(dá)到百分百，那么我想國家的名校就會生源爆滿了，事實(shí)情況是每個人的智力是有區(qū)別的，有的高，有的低，因此在教育過程中，我們需要在遵循個體差異的同時，認(rèn)真對待每一個孩子的教育。

總之，數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，作為教師，我們必須采用切實(shí)有效的方法，變抽象為形象，變復(fù)雜思維為簡單思維，同時要遵循密切生活、發(fā)展幼兒思維、讓幼兒操作探索、尊重個體差異等原則，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。