特別的愛(ài)給特別的你

江紅云

隨著素質(zhì)教育改革試驗(yàn)的深入與完善，有些輕度智力障礙的幼兒，隨同正常幼兒進(jìn)入普通班就讀，這就給教師提出了新的課題。本研究以個(gè)案研究的形式，經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐探索，對(duì)輕度弱智幼兒在生活自理能力、語(yǔ)言發(fā)展能力、人際交往能力的提高等方面進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：個(gè)案呈現(xiàn)的問(wèn)題明顯得到了轉(zhuǎn)化，綜合能力有較為顯著的改善效果。

在個(gè)案研究的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該看到弱智兒童也是成長(zhǎng)中的兒童，即便他在智力上有缺陷，心理發(fā)展比較緩慢，但是也隨著年齡的增長(zhǎng)而有所發(fā)展的，因此弱智兒童和正常兒童一樣，都需要父母的愛(ài)、老師的愛(ài)、同伴的正常對(duì)待等等。接下來(lái)請(qǐng)看我園一個(gè)弱智兒童的案例：

弱智兒鄭X基本情況：

2016年9月1日，我們小班分來(lái)了一名小女孩，叫鄭x，鄭x父母都是智障，沒(méi)有工作。鄭×平時(shí)都是奶奶接送監(jiān)管，奶奶是大字不識(shí)一個(gè)的農(nóng)村家庭婦女，平時(shí)忙著家務(wù)，很少與鄭×溝通交流。鄭×自理能力差，整天聽(tīng)不到她說(shuō)話(huà)，也不跟小朋友玩耍。從教這么多年，我還是第一次收到這樣的孩子，真的給我提出了新的課題：如何對(duì)輕度弱智兒在生活自理能力、語(yǔ)言能力、人際交往能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)教育，讓其適應(yīng)幼兒園生活，將來(lái)能夠自立于社會(huì)呢？經(jīng)過(guò)兩年多的辛苦努力、真心付出，現(xiàn)在的鄭x已經(jīng)能較好地適應(yīng)幼兒園生活了。

一、走近孩子，用“耐心”提高生活自理能力

對(duì)于鄭X，我最開(kāi)始的想法是只要照顧好她的生活，不出意外就行了。可是，我發(fā)現(xiàn)弱智幼兒和普通幼兒一樣，她的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程。弱智幼兒的教育是一項(xiàng)艱苦、費(fèi)時(shí)、周期性較長(zhǎng)的工作，教師要有極大的耐心，我沒(méi)有放棄，時(shí)時(shí)處處給予她關(guān)心，使她愿意接近我，愿意接受教育。

記得小班剛開(kāi)學(xué)，我正在上課，聞到一股大便的臭味，便問(wèn)是誰(shuí)把大便解在身上，沒(méi)人吭聲，循著氣味，發(fā)現(xiàn)鄭×褲子濕了，我趕忙帶她去清洗，并且告訴她：以后大小便要跟老師說(shuō)，去廁所，別把褲子弄臟了，她不做聲。

沒(méi)過(guò)幾天，我也是正在上課，只聽(tīng)見(jiàn)一聲大喊：“好臭！”我循聲望去，只見(jiàn)桑梓陽(yáng)小朋友捂著鼻子在叫，我心“咯噔”一下，不會(huì)是鄭x吧，走近一看，只見(jiàn)鄭×把褲子拉下來(lái)，蹲在地上解大便，我拉她起來(lái)，幫她擦干凈，拿起一疊衛(wèi)生紙，伸手把地上的大便抓起來(lái)扔掉。這次鄭x沒(méi)把大便解在身上，說(shuō)明她記住了我的“別把褲子弄臟了”這句話(huà)，這樣的事出現(xiàn)好幾次，不是大便就是小便。

我開(kāi)始和她奶奶溝通，讓奶奶在家要注意培養(yǎng)鄭×的生活習(xí)慣，在園里我也隨時(shí)提醒詢(xún)問(wèn)，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的耐心教育，鄭×基本上不在班級(jí)大小便了。可是她生病一周在家，來(lái)上學(xué)時(shí)，毛病又犯了，一了解，鄭x的80歲老太在家，叫她隨便在哪解大小便都行。我進(jìn)行了家訪(fǎng)，真誠(chéng)和家長(zhǎng)交流，家長(zhǎng)也是從開(kāi)始的不信任我，到后來(lái)熱情配合，有時(shí)還主動(dòng)跟我交談。

我還耐心教鄭x一些生活技能，手把手地教，一次次地練習(xí)，在我和配班教師不厭其煩地培育下，鄭×具有了基本的生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣。進(jìn)入大班的鄭x，能獨(dú)立入廁、盥洗，能管理和收拾好自己的學(xué)習(xí)用品，午睡時(shí)能夠自己入睡，能夠自己寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的數(shù)字（雖然字形不好看）等，已經(jīng)能基本適應(yīng)幼兒園生活，自理能力與普通幼兒沒(méi)有太大的差別。

二、加強(qiáng)個(gè)訓(xùn)。用“愛(ài)心”培養(yǎng)人際交往能力

小班時(shí)鄭×特別內(nèi)向，在班級(jí)里幾乎看不到她與其他孩子交流。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人最大的幸福在于與他人交往。”為了使鄭x能在和同伴交往中獲得幸福，我就采取多種方法，培養(yǎng)她和同伴交往的興趣和能力。

首先，從來(lái)園離園入手，每次我都主動(dòng)笑瞇瞇地和她打招呼，剛開(kāi)始她不理睬，有時(shí)連一個(gè)眼神都不給我，徑直走到自己的座位上，兩周都是如此。我不氣餒，繼續(xù)跟她打招呼，有時(shí)還夸她衣服好看。一天離園，我還是主動(dòng)說(shuō)：“鄭X，再見(jiàn)！”她抬頭靦腆地朝我笑笑，我開(kāi)心極了，激動(dòng)得把她抱了起來(lái)，她奶奶也很高興地親了她。漸漸地，在晨檢的時(shí)候，她會(huì)小聲地和老師打招呼。

其次，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我不僅面向全體幼兒，更兼顧對(duì)鄭X的個(gè)別關(guān)注與輔導(dǎo)。讓鄭×坐在我的正前方，給予她一些優(yōu)先活動(dòng)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常摸摸她的頭，拉拉她的手增進(jìn)感情。還安排熱心的鄭玉蓉小朋友坐在鄭×旁邊，促進(jìn)了孩子間的交流。在上課的時(shí)候，漸漸地鄭×?xí)醚凵窈臀医涣鳎谛〗M交流討論時(shí)，她有時(shí)也會(huì)主動(dòng)和小朋友說(shuō)話(huà)了。

再次，在開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)時(shí)，我也特別關(guān)注鄭×，有意識(shí)培養(yǎng)。如：2017年大班畢業(yè)典禮，我安排鄭×參加了舞蹈《飛得更高》表演，當(dāng)我在班級(jí)播放演出視頻時(shí)，她看到了自己，興奮地叫“我，我。”教師在活動(dòng)中的點(diǎn)滴呵護(hù)，傾注無(wú)私的關(guān)愛(ài)，也能喚起班級(jí)小朋友對(duì)鄭×的愛(ài)心，以集體的溫暖來(lái)化解她在生活、游戲、學(xué)習(xí)中的陌生和害怕，使她能與同伴有一定的交往能力。

到了大班，鄭×相對(duì)之前進(jìn)步了很多，現(xiàn)在有小朋友碰她，她會(huì)來(lái)主動(dòng)和老師說(shuō)。每次針對(duì)她的反映，我都慎重處理，因?yàn)樗貌蝗菀淄黄谱晕遥枰蠋熃o予適時(shí)的、正向的回應(yīng)，才能有助于她人際交往的發(fā)展。

三、家園攜手。用“真心”訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力

家庭語(yǔ)言環(huán)境的好壞，對(duì)弱智幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著重要的作用。鄭×的家庭沒(méi)有良好的正常的語(yǔ)言環(huán)境，我就跟鄭x奶奶真誠(chéng)溝通，奶奶看到我們老師真心待她孫女，看到鄭×的進(jìn)步，想著鄭×將來(lái)要自立，所以，非常配合我們的工作。經(jīng)常帶鄭×出門(mén)，讓她多接觸正常的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)奶奶反復(fù)與孩子說(shuō)話(huà)，進(jìn)行言語(yǔ)刺激，平時(shí)盡量讓鄭×用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿。我在幼兒園只要有時(shí)間，就對(duì)鄭X進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)聊天讓鄭X說(shuō)話(huà)，糾正她的發(fā)音，使她各個(gè)發(fā)音器官逐漸靈活。

另外，還抓住教育契機(jī)，隨機(jī)教育。如：一次上課，當(dāng)班上孩子回答正確時(shí)就能得到棒棒糖，孩子們都高舉著手“我、我”地叫著，我注意到鄭×眼巴巴地望著我手中棒棒糖的羨慕神情，又不舉手，我走近她，問(wèn)“想要嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，“只要你說(shuō)出這是什么，就送你一個(gè)。”然后教她說(shuō)“棒棒糖”，她憋了半天終于說(shuō)出來(lái)了，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她。鄭×拿著棒棒糖既開(kāi)心又有點(diǎn)害羞。這是一個(gè)好的開(kāi)始，在以后的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我都有意識(shí)地教她說(shuō)話(huà)，豐富詞匯。

通過(guò)家園攜手，到了大班上學(xué)期未，鄭×進(jìn)步明顯，能與小伙伴簡(jiǎn)單地交往了，點(diǎn)名時(shí)能響亮地答“到”，還能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的短句，如“老師，好！”“我要”等，鄭X發(fā)音比以前清楚不少，說(shuō)話(huà)的積極性也有了較大的提高。看到鄭×的進(jìn)步，她的奶奶和親戚都非常開(kāi)心，對(duì)我們老師也非常感激。相信只要家園繼續(xù)努力，鄭×?xí)絹?lái)越進(jìn)步的。

對(duì)鄭×這樣的弱智兒的教育，是一個(gè)艱辛、漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程。耐心、愛(ài)心、真心是開(kāi)啟她們心靈的鑰匙。也許鄭×不能成為祖國(guó)未來(lái)的棟梁，但她依然是家長(zhǎng)的希望。作為老師，不能有“放棄”的思想，只有真心待她，才能使她健康地成長(zhǎng)。通過(guò)此案例總結(jié)弱智兒童存在著一些特征：

1、感知方面的：他們的感知速度極慢，對(duì)一些新的事物的接受和理解能力跟不上正常兒童，因此教師需要放慢速度，耐心輔導(dǎo)和教育，使之慢慢接受教師所授予的知識(shí)和內(nèi)容。

2、思維方面的：不擅于分析事物內(nèi)在的聯(lián)系，思維活動(dòng)較少，不能夠積極思考事物之間的聯(lián)系。

3、記憶方面的：他們的記憶速度也是非常慢的，而且遺忘速度快，機(jī)械性記憶較多。

總之，弱智兒童更加需要教育、呵護(hù)，通過(guò)一系列的教育與呵護(hù)，讓他們的動(dòng)作能力、感知能力、記憶能力、語(yǔ)言能力、思維能力以及人際交往能力都有所發(fā)展與提高，為他們順利進(jìn)入小學(xué)以及長(zhǎng)大后走向社會(huì)的生活與工作做好必要的準(zhǔn)備。最后讓我們共同祈禱所有的弱智兒童都得到成人的特殊教育與關(guān)愛(ài)，有一個(gè)陽(yáng)光燦爛的未來(lái)。