情景模擬教學法在教學中的研究與實踐

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(吉林醫藥學院)

情景模擬是指將研究對象安排在模擬的工作環境中，根據其現可能擔任的職務，設計一系列該職務實際工作環境中可能出現的各種問題，由參與者根據實際情況逐一處理，并用多種方法來測評其工作能力、心理素質及潛在能力的一種方法。隨著信息技術的不斷發展，情景模擬法如今已經被廣泛應用于教育教學事業當中。情景模擬教學法可以通過不同的教學方式，堅持以學生為主題，教師為引導來實現教學。在教學過程中，教師結合教學經驗幫助學生建立工作角色，解決實際工作中可能出現的問題，規范學生的職業行為，提高學生的職業素養，情景模擬教學法在教學中的應用，可以為各專業的教學提供更多的可能性。本研究將情景模擬教學法應用于實際教學活動中，并對教學效果進行評價，學生反響較好。

一、對象與方法

采用整群抽樣的方法選取一個年級的學生作為研究對象。課程開始前，教師根據專業需求設計情景及相關問題，做好學生課前動員，下發學生需要自學準備的相關知識，學生利用課余時間以小組為單位進行準備。課程結束后，對參加教學活動的436名學生進行教學效果評價。

二、結果

對學習興趣和積極性、學習自主性、評判性思維、語言表達能力、總結能力等方面情況進行問卷調查，結果顯示96.55%的學生表示喜歡這種教學方式，98.39%的學生認為這種教學方式能夠活躍課堂氣氛，90%以上的學生認為此種教學方式的應用能夠提高學習興趣和積極性以及語言表達能力、歸納總結能力、加強團隊合作意識。85%以上的學生認為能夠提高學習自主性、評判性思維及對知識的掌握度(詳見表1)。

三、討論

1.情景模擬教學法的應用優勢

情景模擬教學法能夠滿足學生的學習要求，有針對性的完成教學目標，通過場景模擬仿真教學，使得教學內容更加靈活廣泛，從而提升學生與教師的互動性。情景模擬教學法能夠將課堂與社會實踐合理結合，學生可以從學習過程中獲得解決實際工作問題的技巧。同時課堂革新形式的出現，激發了學生們的學習興趣，打破了傳統課堂“灌輸式”的限制，讓學生們通過課余時間組內有計劃地安排預習、查找資料、在課堂上合作解決問題。學生成為了課堂的主體，把被動接受轉化為主動學習，很多學生自我評價中描述：“自己覺得要去學習新的知識，而不是被動學習”。情景模擬教學方法的應用，使枯燥的陳述性知識增強了實踐效果，讓學生形成了系統的工作思路，有利于學生評判性思維地培養。課程實施過程中，學生以小組的形式進行課堂學習任務的分配，使學生們感受到團隊協作的重要性。學生們在課前準備過程中，相互交流知識，共同討論問題，組內成員各抒己見，有不同層面的感受，豐富了課堂內容。學生們不僅掌握了知識，還鍛煉了溝通能力、分工合作共同完成目標的能力。在整個參與過程中，每名學生既是參與者、創造者，又是點評者，從查找資料到課堂真實演練，整個過程由學生獨立完成，為了小組的榮譽而充分準備，更有利于培養學生的團隊合作精神。

2.情景模擬教學法的應用思考

情景模擬教學法的實施對教師要求更加嚴格。教師在進行情景模擬教學法的過程，在對所教授知識點進行總結時，應以教學內容為依據，對學生的自身水平進行評估，并結合教材的內容合理布置課下的作業，使學生對重點教學內容進一步予以掌握。與此同時，教師在授課過程中以一個平等的姿態融入課堂，注意語言的運用，從而營造出良好的學習氛圍，通過特定的課堂語言環境，對學生掌握欠佳的內容予以進一步鞏固并進行針對性的知識點講解，調高教學質量，提升師生關系。開展實踐教學的在于更好的提高學生的實踐操作能力與實際解決問題的能力，使各項工作的開展更為便捷，從而加強學生與工作者身份的快速轉變。通過采取情景模擬教學的方法，進一步明確學生的責任，對今后的努力方向有一個更為明確的認知。

四、小結

隨著社會的發展，改革創新是各行業面臨的首要問題，想要實現教育事業的創新發展，要求教育者不僅僅是將教材上的理論知識教授給學生，需要教育者在人才培養的過程中在傳統教學的基礎上引入新鮮的方式方法，解決傳統教學存在的弊端，實現理論與實踐結合教學效果地提升。情景模擬教學法應用于教學實踐中，能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。情景模擬教學法在我國相關教學應用的過程中還處在探索階段，更合理的運用到教學中，仍需要研究者對教學內容、教學流程、課堂設計等方面進行深入研究。