中職英語教學中學生寫作水平提升策略

李銀鳳

傳統的中職英語教學更加注重學生的基礎知識能力培養，忽略了學生的書面表達能力和交際能力提升。新課改強調教師在教學中要重視學生聽說讀寫能力，素質教育更是倡導教師要能夠將“聽說讀寫”四項基本能力，作為一項重要語言技能，英語寫作在中職英語教學中占據重要組成部分，但由于中職學生本身的英語基礎薄弱，在寫作中常常出現語句不通、語法及拼寫錯誤，使得寫作學習困難重重。這就對教師的教學提出了更高的要求，中職教師在教學中要能夠采用科學合理的教學方法，創新多種策略推促教學發展，實現學生寫作水平的有效提升。

1 隨文教學夯實語法，提高表達準確度

語法知識掌握不牢固往往會使得寫作語句不通，作文得分不高，語法作為英語學習中的關鍵，其基礎知識瑣碎零散又不失繁雜，學生不能在朝夕間就能掌握，需要教師在平時的教學中隨文講授，學生在多聽多記的積累中夯實語法學習，如詞性辨認，時態語態的正確使用，句子成分分析等，只有這樣才能有效提高習作的表達準確度。

比如，針對學生在英語寫作中常受母語思維干擾及語法知識掌握不牢固的問題，教師可以立足教材文本講解語法。在教學《It's been a long day》一單元時，教師可以在課前針對本單元出現的重點句子和語法進行備課，在總結歸納語法時態等知識點后在課堂中通過多種方式呈現出來，讓學生加深印象，教師還可以在課堂中設計隨堂練習，鞏固學生的語法知識。教師可以在文本閱讀授課中通過多媒體的形式將閱讀教材中出現重點語法知識整理歸納出來，引導學生在口語練習的過程中掌握語法知識，在課堂教學中培育學生的語法應用能力，提升學生的語言表達準確性。

2 注重學生語言積累，擴大學生詞匯量

學生寫作質量不高，詞匯量的積累較少及語法知識掌握不足是根本原因。作為學生寫作的基礎前提，教師要能夠充分重視詞匯與語法的掌握，在教學實踐中通過多種途徑以增加學生這方面的積累，在英語基礎知識的有效掌握中為整體寫作教學奠定基礎。

比如教師可以組織學生在課前預習時重視詞匯積累，通過讓學生自主掌握教材中的重點詞匯及詞匯相關的詞義及用法讓學生深入理解與學習，以此豐富文章表達形式，在實際寫作時學生能快速進行語句組織，找到恰當和準確的詞匯表達，以此提升整體文章寫作的嚴謹性。課堂上，教師可以開展小游戲活動有目的地讓學生對文本閱讀教材中出現的關鍵詞匯的固定搭配及詞性等進行分析比較，在小組合作識記單詞的過程中使得學生在后續寫作時能隨時從腦海中提取單詞使用，寫出流暢的英語作文。

3 傳授學生寫作技巧，梳理寫作思路

在中職英語寫作教學過程中，教師要能夠在教學中傳授學生學習寫作技巧，讓學生掌握寫作規范的前提下開展寫作，這是實現英語寫作教學有效性的基礎。教師可以深入淺出地通過寫作實例教會學生審題技巧確立寫作方向，圍繞中心如何擬定提綱，如何連詞成句擴展成文，如何查錯糾錯潤色文章，在傳授技巧規范的前提下表幫助學生梳理寫作思路，養成良好的寫作習慣。

在專題寫作訓練前，教師一定要能夠引導學生學會仔細審題，明確寫作要求后對給出的信息材料進行梳理與分析，根據不同的題材、體裁，對文章的人稱、時態與地點信息加以注意，尤其是語法時態的運用和名詞單復數、動詞搭配等。在明確題目信息后，還要能根據信息擬定提綱，理清邏輯順序，在主次句分明的輔助下充實語言材料，注意連接詞應用;在完成一篇習作后要能夠從詞句方面做進一步的檢查。比如，在教授學生如何連貫上下文時，教師可以引導學生根據寫作情節和邏輯使用一些表示并列、遞進的過渡詞，如表示并列時可以用and，as well as，or等詞，表因果時，可以用because，because of，since，now that，as，thanks to，due to等詞，表示轉折時可以用but，yet，however等詞，呈現觀點論據時可以用First，second，third或For one thing， for another等。通過向學生介紹不同連接詞的含義及用法，讓學生能夠掌握增強文章連貫性的方法。

4 運用思維導圖，訓練學生寫作思維

思維導圖是一種有效的知識表征工具，它輔助文字、色彩、圖片等因素，幫助學生呈現思維過程，促使學生思考和建構英語知識間的聯系，促使思維過程可視化。“思維導圖”概念的提出與應用，給當下一線英語教學理念和教學方法提出了新的變革要求，教師有效應用思維導圖因材施教激發學生的寫作熱情，訓練學生的寫作思維，培養學生的寫作能力，對英語作文課堂的有效性有重要的助力作用。中職學生的英語思維薄弱，注意力容易渙散，教師在教學中應用思維導圖為抓手開展寫作練習，能為學生英語習作能力奠定堅實基礎。

比如，針對一篇關于“假期旅行”主題的作文習作，教師可以多媒體展示出情境內容，播放火車和旅行的視頻，結合 PPT 展示的圖片，讓學生分為不同的小組討論本次需要寫作的主題內容、方向，最終確定為記敘文寫作后，學生可以進一步討論記敘文的習作特點，在積極思考過程中激活學生思維，讓學生從“5W”角度羅列所寫內容，在中英文比照中確定主次，為后續思維導圖的繪制奠定基礎。又如，教師還可以結合閱讀文本內容，讓學生借助內容的分析梳理鍛煉如何梳理關鍵詞，找關鍵句，在內容賞析鑒賞的練習中從一個中心詞擴散到關鍵詞、關鍵句，在基本結構的梳理過程中引導學生復述課文內容，最終在相關信息的羅列整理中為后續寫作做出示范與指導。

5 開展多樣寫作訓練，提高寫作水平

學生通過長期的反復練習，將學到的理論知識與積累的素材巧妙運用到英語寫作中，才能實現寫作水平的逐步提升。傳統的作文寫作練習形式單一，練習內容通常是以完成任務為主。學生在單調乏味的練習中逐漸失去寫作興趣，就難以達到預期效果。因此，教師在作文練習布置中，可以不必拘泥于課本要求，開展多樣性練習。

比如，教師可以用日常短日記的形式組織學生開展習作練習，不一定是完整的一篇習作，可以是幾句話，也可以是當天學習的課文語法的仿寫，或者是時態的練習，針對一般現在時或過去完成時等創設情境讓學生自主練習，甚至是設計一個小主題讓學生用英語發表看法。又如，教師還可以定期組織實踐活動，創造機會讓學生寫作，在寫作練習中有效鍛煉學生的英語思維。再如，教師也可以在隨文教學中引導學生從簡單的造句和仿句等句型練習中掌握語法，針對一般現在時或過去完成時等時態給學生創設生活情境讓學生進行練習，在豐富的層次化的練習過程中引導學生養成良好的英語寫作習慣。此外，教師還要注重學生寫作完成后的修改工作，針對學生既已完成的習作，可以發揮學生主體作用讓學生通過自評自改、互評互改和教師評改發現同伴的閃光點，發現自己的習作弱點，激勵學生反復修改，以此提升學生的寫作能力。

綜上所述，中職學生的寫作能力并非一蹴而就便能提升的，而是需要一個長期的循序漸進的訓練過程。在中職英語寫作教學中，教師不僅要傳授學生基本的語法知識和詞匯積累，還要能夠關注寫作實踐和寫作過程，通過在教學過程中積極摸索多種教學方法和手段，從隨文教學夯實語法，提高表達準確度;注重學生語言積累，擴大學生詞匯量;傳授學生寫作技巧，梳理寫作思路;開展多樣寫作訓練，提高寫作水平等多種教學手段優化中向學生傳授寫作技巧，培養學生良好的習作習慣，在提升學生的學習積極性和主動性的同時激發他們的創作熱情，切實提升學生的英語寫作水平，實現中職英語習作課堂的有效性。

（作者單位：江蘇省吳江中等專業學校）