《液壓與氣動技術(shù)》信息化教學(xué)改革與實踐

馬飛 王明杰 鄭武強

摘要：基于目前信息化技術(shù)在教育教學(xué)的廣泛應(yīng)用，結(jié)合《液壓與氣動技術(shù)》教學(xué)改革的需要，分析了我校《液壓與氣動技術(shù)》傳統(tǒng)理論教學(xué)和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，介紹了該課程采用信息化技術(shù)實施教學(xué)的流程、信息化教學(xué)資源建設(shè)情況以及目前信息化教學(xué)的實施效果。實踐表明，信息化教學(xué)的改革大大提高了《液壓與氣動技術(shù)》課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：液壓;信息化教學(xué);教學(xué)改革

一、信息化教學(xué)背景概述

信息化技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到生活的方方面面，同時也被廣大教育工作者廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來為教育教學(xué)的改革提出了新的挑戰(zhàn)，成為教育教學(xué)模式改革的發(fā)展動力和方向。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）》指出，教育信息化對于合理配置教育資源、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提高教育質(zhì)量、推進教育均衡、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，乃至全面實現(xiàn)教育公平與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會都具有重要作用。規(guī)劃還強調(diào)，職業(yè)教育信息化的主要任務(wù)是加強數(shù)字化校園建設(shè)，提升實踐教學(xué)水平。

基于信息化技術(shù)管理、教學(xué)及學(xué)習(xí)平臺，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析并解決日常教學(xué)管理存在的問題，進行教育教學(xué)改革，使得教育水平穩(wěn)步提升。

二、傳統(tǒng)教學(xué)存在問題分析

基于《液壓與氣動技術(shù)》課程設(shè)置的特點，從理論課和實訓(xùn)課兩個方面分析了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)和教師教存在的問題。

在理論課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，同時缺乏學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常是以教師教為主，學(xué)生被動聽課，仍然處于“要我學(xué)”的狀態(tài)。《液壓與氣動技術(shù)》課程內(nèi)容抽象，知識點較多，但課時量有限，學(xué)生的理解能力差異性較大，不能幫助所有的學(xué)生充分的理解每一個難點。

在實訓(xùn)課教學(xué)中，《液壓與氣動技術(shù)》實驗教學(xué)主要讓學(xué)生動手連接液壓與氣壓回路及各元器件的認(rèn)知。目前，我校設(shè)有液壓與氣動實訓(xùn)室，雖然能夠滿足該課程實訓(xùn)教學(xué)的要求，但是由于我校相關(guān)專業(yè)的每個教學(xué)班級都在40人左右，做實驗時需要分兩大組，再分成若干個小組進行實訓(xùn)，無形中縮短了實際實訓(xùn)課時量，學(xué)生得不到充分的實訓(xùn)練習(xí)。

三、信息化教學(xué)實施流程

課前，發(fā)布課前要求，課前學(xué)習(xí)資源以及課前小測驗及課前討論。學(xué)生參與后，后臺可以看到每位學(xué)生的參與情況，比如發(fā)布的課前測驗，可以精準(zhǔn)的看出學(xué)生對每個知識點的掌握程度，方便在今后的課堂中有針對性的進行教學(xué)。課前討論增強了學(xué)生的活躍度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課中，使用一鍵簽到了解同學(xué)們的出勤情況，快速高效。課堂上首先針對課前布置的課前小測驗進行分析講解，特別是錯的比較多的知識點進行重點解讀。還有就是簡單知識點也出現(xiàn)錯誤的同學(xué)，進行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對該專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。理實一體化課堂上對學(xué)生進行分組，組織液壓與氣動技能PK，用智慧職教云平臺記錄比賽結(jié)果，并計入課程總成績，讓學(xué)生重視每一個環(huán)節(jié)的重要性，使學(xué)生得到各方面的鍛煉。

課后，在云平臺發(fā)布課后作業(yè)，讓學(xué)生在云平臺完成課堂學(xué)習(xí)總結(jié)，并對課堂進行評價，方便老師后期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時完善課堂教學(xué)。課后的學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生進一步的去思考本節(jié)課學(xué)到了什么知識，無形中對知識進行了強化。總結(jié)的過程中還會讓一些同學(xué)認(rèn)識到自己哪些方面的不足，在接下來的學(xué)習(xí)中可以有針對性的去提高。

四、信息化教學(xué)資源建設(shè)情況

《液壓與氣動技術(shù)》是我校機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、工業(yè)機器人等相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，理論及實踐性要求都很高，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生感到鼓噪乏味。自我校2017年引入智慧職教云平臺以來，分別對五個行政班的《液壓與氣動技術(shù)》課程實施了云課堂信息化教學(xué)，進行了適合我校學(xué)生實際情況的教學(xué)探索與改革，總參與學(xué)生人數(shù)175人。截至目前，該課程已完善線上教學(xué)課件資源108個，其中包含PPT24個，動畫50個，圖片31張，視頻2個，實驗說明書1套;線上作業(yè)題目272道，設(shè)計題型豐富多樣;線上作業(yè)21次，客觀性與主觀性相結(jié)合;線上考試試卷3套。

五、信息化教學(xué)實踐效果

《液壓與氣動技術(shù)》自應(yīng)用智慧職教云平臺教學(xué)以來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生對該課程的課堂教學(xué)滿意度明顯提高，從根本上將“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。基于智慧職教云課堂的信息化教學(xué)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)液壓與氣動技術(shù)的知識面，同時還降低了學(xué)習(xí)難度;電子PPT、動畫、線上互動等豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，云課堂還可以實現(xiàn)教學(xué)情況的實時記錄、反饋與匯總。學(xué)生通過觀看動畫視頻資源，也解決了實訓(xùn)課時不足的缺陷，課下看懂后再進入實訓(xùn)室操作，使得實訓(xùn)課快速高效。

根據(jù)后臺統(tǒng)計，該課程線上課件點擊數(shù)8062次，總訪問學(xué)習(xí)時長3155分鐘，線上學(xué)習(xí)通過率100%，學(xué)生對利用云課堂進行教學(xué)的課堂評價四星級及以上好評率100%，五星級好評率90%以上。2018年利用云課堂進行教學(xué)，參加校優(yōu)質(zhì)課、省優(yōu)質(zhì)課評選，均被評為優(yōu)質(zhì)課一等獎，教學(xué)效果得到學(xué)生及專家評委的認(rèn)可。

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[3]馬飛，劉艷，鄭武強.高職院校教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)——以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例[J].河南教育（高教），2017（10）：121123.

課題項目：河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院校級科研項目“基于云課堂的《液壓與氣動技術(shù)》課程建設(shè)與實踐”

作者簡介：馬飛（1989），男，漢族，河南民權(quán)人，碩士，助教，研究方向為機械制造技術(shù)、機電一體化技術(shù);王明杰（1988），男，漢族，河南鞏義人，碩士，助教，研究方向為機械制造技術(shù)、機電一體化技術(shù);鄭武強（1987），男，漢族，河南杞縣人，碩士，助教，研究方向為機械制造技術(shù)、機電一體化技術(shù)。