職校多媒體輔助教學的誤區及策略

摘 要：隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學已進入課堂，對中職學校的教學改革、教學質量的提高都有著極其重要的意義。文章分析了由于過多地追求多媒體教學而陷入的一些誤區，并提出科學的使用策略。

關鍵詞：職業學校 多媒體教學 誤區 對策

能否靈活地應用現代化媒體輔助教學，對中職學校的教學改革、教學質量的提高都有著重要的意義。然而，由于過多地追求多媒體教學，使得多媒體輔助教學存在一些誤區。

一、多媒體輔助教學存在的誤區

1.傳統的板書搬遷

在傳統的課堂教學過程中，教師對一節課的重點問題要進行板書，對學生難理解的問題，還要在黑板上分析。一個問題的提出，教師在板演的過程中也留給了學生思考、討論的時間，從而使師生在問題分析過程中達到一種默契。有些課程由于課件使用不當，在課前沒有充分分析課程，導致為了體現媒體教學，只是簡單地將課堂板演的內容搬到了課件中，課堂上在講到該問題時教師輕點鼠標，整個過程就顯示在屏幕上，學生沒有思考、討論的時間，媒體課件左右師生的能動性，忽視了教師與學生之間的情感交流，失去了多媒體教學的意義。

2.過多的素材堆積

有些教師在媒體的使用過程中，過多地追求“技術含量”，不恰當地追求內容“豐富”，頻繁地使用各種素材，一會一段優美的音樂，一會一幅美麗的場景，一會又是一組幽默的動畫，整個課堂被各種媒體充塞，讓人目不暇接。殊不知，過多的視聽也會給學生帶來消極影響，思維受屏幕內容的抑制，學習主動性降低，想象力和抽象思維能力減弱，這樣的媒體教學沒有突出課件的實用性，缺乏教學價值，導致內容空乏。

3.教師對課堂的失控

任何教學方法都不能改變教師在課堂中的主導地位，一位合格的教師，首先要具備駕馭課堂的能力。多媒體教學與傳統課堂教學相比，賦予了學生較強的學習自覺性，學生可以更多地根據自己的需要和興趣選擇學習內容。但是，也有一些學生過多地流連于教學中的非重點和非難點信息，教師卻不能強制干預。這樣的媒體教學割裂了教師與學生之間的直接聯系，過分地夸大了媒體的作用，降低了教師在教學系統中的作用，背離了多媒體輔助性的要求。

4.教學主體的錯位

很多多媒體課件往往圍繞如何“教”做文章，以教師為中心，過于注重教師的“教”而忽視學生在學習中的主體性。一些教師在多媒體教學過程中，為方便使用媒體，整節課都在計算機旁，單純地操縱機器，使教師降為機器的附屬物，學生成為機器“滿堂灌”的對象，學生學習的主動性和積極性得不到很好的發揮。

多媒體作為一種現代化的教學手段，只是教學的輔助，為教師教學和學生學習提供服務，而不是無所不能的“萬能工具”。因此，我們要對其保持正確的認識。

二、科學使用多媒體輔助教學的策略

1.教師要有明確的目標

有了明確的教學目標，才能確定怎樣選擇媒體，選擇怎樣的媒體。在設計課件之前，教師要鉆研教材，了解學生的實際，組織教學內容和明確教學方法，理清教學思路。對課堂教學中要使用哪些媒體，在教學的哪個環節使用，媒體的運行、測試、提問等在哪個環節插入為佳，都要進行縝密設計，切不可簡單地將黑板上的內容搬至屏幕上，使屏幕轉化為“電子黑板”。

2.選擇適當的素材

好素材的使用在教學中可起到畫龍點睛的效果?，F代化的技術為我們提供了越來越多的教學媒體，如電子投影儀、計算機、各種音響設備和教學軟件等。

教師要加強自身素養，對多媒體輔助教學應有正確的認識，在課件開發中要把自己對教學的想法，包括教學目的、內容、策略、控制方法等合理地進行描述，并使其成為可執行的程序，而非只是教學內容的積累、素材的堆積。

3.教師要加強對課堂的把握

媒體的選擇要符合學生年齡特點的特征，中學生年齡尚幼，各方面自控能力相對較差，課堂上一旦教師失控，就會過多地受到非教學信息的干擾。因此，在教學中還應以面對面的傳授為主，不能過多地放任自由學習。在課堂中，課件的使用要與課程內容相吻合，在教學過程中應遵循一定的教學原則，有效地控制教學過程，為學生提供最佳的學習內容和學習成功的機會。

4.體現學生的主體性

蘇霍姆林斯基說過，教學應使學生從中產生發現的驚奇，滿足求知的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。教師應遵循現代教育理論，在媒體的使用過程中成為學生建構知識與技能的幫助者，在教學中確立學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用。開展以“學”為中心的教學，在利用多媒體手段時，創造一定的情境，將科學發現的過程簡捷地重現，揭示知識形成的來龍去脈，引導學生自己去發現和探索。在豐富多彩的教學過程中，使學生成為學習的主人，幫助學生建構自己的知識。同時，尊重學生的個體差異，最大限度地開展個別化教學，使每個學生都得到相應的發展，不同層次的學生都學有所得。

作者單位：江蘇省睢寧縣職業教育中心