遵循認知規律 提出有效問題

摘 要：教師的提問必須和學生的知識基礎、認知水平、思維發展水平相一致；必須要吸引學生，用問題驅動學生在互動中生成知識，激發學習興趣；必須啟發引導學生“做數學”，促進學生思維水平的發展，從而提高教學效率。

關鍵詞：有效提問 啟發引導 生成性資源 數學

我們知道在一堂數學新課教學中，一個恰當的例題引入能給本節課的教學起到一個很好的開頭作用。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。

在“互動教學模式”盛行的今天，一節數學課上得好與壞已經不在于向學生灌輸了多少知識，而在于學生在教師的拋磚引玉下探索出了多少新知。在教師角色發生轉變的過程中，必然會有些阻礙，如由于教師對學生的認知水平和思維發展水平把握不到位，課堂互動中的提問環節易造成不是太難就是太簡單；再如教師不考慮提問的方式方法，學生對提出的問題不知道怎樣思考或怎樣回答，嚴重阻礙了師生之間的“對話”和互動，這樣的提問，不但收不到好的效果，有時還容易誤導學生，甚至打擊學生的學習積極性。因此，數學課堂教學中提出有效問題就成了重中之重。

那么，在數學課堂教學中怎樣才能提出有效問題？

一、教師需要充分備課

三、課堂提問的手段應該多樣化

黑板是目前使用最廣泛的輔助教學工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。一教師在講三角形三邊關系時，讓學生帶好長度分別為3cm、4cm、7cm、10cm的小木條，預設以下幾個問題讓學生分小組后思考討論：（1）能拼成幾個三角形，三角形的邊長分別是什么？（2）哪三根不能拼成三角形？這三根的長度都有什么關系？（3）三根木條符合什么要求才能拼成三角形？教師層層設問、逐步推進，充分突出學生“做數學”的同時，啟發引導了學生主動發現三角形三邊的關系，而不是簡單的讓學生記憶“三角形的任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊小于第三邊”的定理。該教師通過讓學生動手制作的提問題方式啟發了學生的數學思維，引導學生思考和探索，經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式，這樣的提問值得肯定。

如今，隨著科學技術的發展，計算機輔助教學以其將聲音、圖像、動態與靜態完美地結合的優勢，成為教育現代化的重要標志。一般來說，教材中難以用言語表達的，學生缺少感性認識而難以領悟的，其他媒體無法呈現的，現場演示條件不足的，介入計算機輔助教學就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。例如《變化中的三角形》的教學中，對三角形底邊頂點沿底邊運動引起三角形面積變化和改變圓錐的底面半徑及圓錐的高引起的圓錐體積的變化比較抽象，學生理解有難度，如用動畫制作成課件進行動態演示，可以將這一難點順利化解。

新課程改革提出要提高課堂教學的有效性，進行有效的數學提問便是提高數學課堂教學的有效性的一個重要方面，也是教師教學環節中重要組成部分，更是“互動教學”的必要措施。有效提問應當在何處何時用何種方式何種方法進行，這些都是數學教師值得研究和探討的問題。我認為教師的提問必須和學生的知識基礎、認知水平、思維發展水平相一致；必須要吸引學生，用問題驅動學生在互動中的生成知識，激發學習興趣；必須啟發引導學生“做數學”，促進學生思維水平的發展，從而提高教學效率。

參考文獻：

［1］竺仕芳．激發興趣，走出誤區———綜合高中數學教學探索［J］．寧波教育學院學報．2003（4）．

［2］褚少微.《數學教學中的有效互動探究》．《初中數學教與學》．2006年第11期．

［3］李云萍．余偉鴻.《當前初中數學課改中的“浮華現象”透析》．《數學教學通訊》．2007年第1期．

作者單位：江蘇省溧陽中等專科學校