基于混合式教學的專升本《寫作專題》課程設計與實踐

摘 要：“互聯網+教育”的迅速崛起，使得教育不斷的創新和跨越式發展，混合式的教學方式利用互聯網技術給學習者提供了新的接收知識的渠道。文章分析了混合式教學的特點，傳統專升本《寫作專題》課程授課方式的不足，根據本課程的教學現狀，借助BB網絡學堂和藍墨云班課APP與線下講授對接，設計了混合式的教學模式。文章采用了文獻研究法和實證研究法，對課程進行詳細設計。通過學生的反饋表明，線上線下的混合式教學能夠提升學生學習的積極性，任務完成的及時性，以及論文寫作的規范性。

關鍵詞：混合式教學;專升本;課程設計實踐;BB網絡學堂

寫作能力的培養是一項復雜的工作，需要循序漸進，專升本的學生在專科期間進行的大部分是技能的訓練，對寫作能力的培養比較少，升本后對論文寫做的要求提高，畢業要求的比較嚴格，升本的學生在論文寫作方面存在一定的欠缺。在專升本寫作專題在傳統的課堂中，老師按照論文寫作的流程講，學生模糊的跟著老師別的節奏進行，學生沒有參與感，學習缺乏積極性，每個階段的任務都拖延，等到最后期限，匆匆趕一下。結果最終提交的課程論文往往不規范，質量差。本研究以北京聯合大學工商管理專業的專升本學生為研究對象，以混合式的教學方式進行《寫作專題》課程設計與實踐，通過線上線下相結合的教學和評價方式，來增強學生的課堂參與感與積極性，培養論文的寫作能力和論文寫作的規范性。

一、混合式教學理論及應用

（一）混合式教學的內涵及特征

2002年，史密斯·J 與艾略特·馬西埃通過結合網絡化學習的技術環境和傳統的學習理念，提出混合式學習（blended learn-ing）的概念。2004 年，北師大的何克抗教授首次把混合式教學的概念帶到國內。[1]

Margaret 認為，混合式教學是利用兩種及以上網絡化技術、多種教學方法以及與教師面對面的授課相結合的教學模式;Singh 和 Reed 提出五個“適當”的原則;何克抗認為，混合式教學“要把傳統教學中的優勢和 E-Learning 中的優勢進行結合，優勢互補。[2]

本文所提出的混合式教學是指老師提供線上學習資料和線下面授講課有效對接的教學模式，把傳統中的面對面講授的知識進行分類，把簡單易學的知識進行線上傳輸，復雜難懂的知識線下溝通，既縮短的學生統一學習的時間，又增加了學習的效率，將線上與線下的優勢充分發揮。

混合式教學具有以下五個特征及優點：第一，線上學習平臺功能的混合性;學習平臺提供資源的功能與學生學習反饋功能進行結合，學習平臺能夠實現網上教學，師生互動，生生互動，網上討論，教學管理等功能，這樣可以提供多樣化，結構化，系統化的知識。[3]

第二，線上學習資源的混合性;根據學習資料的內容特點，可分為任務導向型資源，概念知識型資源，練習檢測型資源，拓展生成型資源等，根據資源的形態可以分為動態資源包括視頻、動畫等，和靜態資源包括文檔、ppt等。學生線上學習按照任務導向，學習相關知識，檢測學習效果，思考討論拓展生成新的知識，結合動態和靜態的教學手段，完成一個任務的整個流程。

第三，學生學習方式的混合性;混合式教學突破了傳統的學生在規定的時間地點由老師統一講解的教學模式，能夠充分發揮學生的主動性，充分的按照學生的時間地點進行知識的傳授，具有更強的便利性和靈活性，提升學習的效果。

第四，教師教學過程的混合性;在混合式教學中，教學過程由線上和線下兩個途徑，線下的內容以線上學習的效果為依托，改變以往的教學老師在講臺上統一講授的弊端，增加了學生的主觀能動性。

第五，考核方式的混合性;混合式教學既關注學生學習的結果，也關注學生學習的過程，包括線上考核和線下考核，理論考核和實踐考核，多層次的對學生進行評價和認識，讓學生有一個準確的定位。

（二）混合式教學的應用及研究現狀

深圳職業技術學院運用 MOOCs 式教學理念，對傳統教育課程進行重構，構建以“公共課程，專業平臺課程，專業課程，專業方向課程，任意選修課程”為框架的開放型，動態型課程結構。山東職業技術學院在機電學院開設Flash動畫的混合式教學，取得了比較好的效果，增強了高職學生自主學習的能力。[4]

張樂天基于互聯網+的視角下，對“基礎會計”課程進行混合式教學的研究，設計了線上+線下的教學模式，提出提升教師信息化水平，教學效果可視化，教學資源多元互動等混合式教學的課程設計思路。

季杰研究了混合式教學在汽車營銷與服務專業，在該專業的運用是“課前導學，線上教學;課中促學，線下教學;課后拓學，線上教學”等方式，混合式教學準備教學資源的時間比較長，但是對學生閑暇時間利用的比較充分，收獲了比較好的效果。

混合式教學在高職中的應用比較多，比如在醫學、英語、單片機、高分子材料等的應用，不同的學科專業需要不同的混合式教學的課程設計思路。混合式教學應用效果比較好，但同樣存在問題，需要繼續實踐。

二、混合式教學前期分析

混合式教學并不是簡單的將線上的學習與傳統的上課進行簡單的合并，而是對教學內容進行分類和重構，是教學理念的一種顛覆。

（一）學習者分析

課程開始前，教師通過藍墨云班課對學生的寫作的情況，論文閱讀的情況，以及數據分析軟件的了解使用情況進行調查，學生規模在60人左右，很難做到一對一指導。專科時寫過調查報告，掌握寫作軟件的基本操作技巧。對學位論文認識有限，對專業論文閱讀較少，論文寫作經驗欠缺。

（二）課程內容分析

《寫作專題》這門課程是北京聯合大學應用科技學院經濟管理系（以下稱“經管系”）的一門通識必修課，適用于市場營銷、工商管理、國際經濟與貿易、電子商務等專業，重在培養專升本學生的論文寫作能力，具有很強的實踐性。

（三）學習環境分析

《寫作專題》課程上課的環境是多媒體機房，教室設備包括教師機，學生機，投影儀，擴音器，教師通過投影，廣播，向學生演示，學生一人一機，及時練習，講練結合。

（四）網絡學習平臺分析

Blackboard網絡學堂，以下簡稱（BB網絡學堂）是進行網絡教學、教務管理的平臺，能夠定制個性化的學習環境。教師能夠在BB網絡學堂發布課程通知，課程資料;學生可以在網上瀏覽學習資源、提交作業、參與課程討論。

藍墨云班課是移動端的教學助手，能夠實現隨時管理自己的班課，隨時管理學生，對學生的學習效果進行檢測，實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價。

三、混合式教學設計與教學實施

在完成《寫作專題》課程的前端分析的同時，本研究使用BB網絡學堂，藍墨云班課等平臺，在學習階段劃分融合了系統化教學設計理論，在軟件學習階段私用構建主義學習理論，在教學評價階段借鑒了行為主義理論等，構建了《寫作專題》的混合式教學模式，包括教學內容的設計與開發，教學策略的制定與實施，教學評價等三部分。

（一）教學內容的設計與開發

（1）學習階段的劃分。本研究將48課時的學習內容劃分為論文選題階段，文獻檢索階段，文獻整理階段，問卷設計階段，SPSS軟件學習階段，數據分析階段，論文整理階段，論文展示階段，每周一個階段。論文選題前，按照個人興趣劃分小組，每組4人，每個階段的具體安排如下表所示：

（2）教學資源的設計與開發。短視頻錄制，講論文寫作過程中每個階段的執行過程進行完整的錄制，錄制時間為8-15分鐘，這樣可以利用學生閑暇的時間觀看;階段任務的設計，任務導向的學習能夠讓學生更快的進入學習的環境，明確目標。討論版，討論版的內容包括引導學生理解知識，完成任務的問題，也包括學生的提問，不同小組之間進行交流探討，老師進行答疑，總結，反饋;作業安排，按照論文的階段性任務，老師布置相應的作業，作文寫作課的形成性檢測，小組成員間相互合作，共同完成一個成果;在準備好上述資料的同時，要將學習資源上傳到BB網絡學堂及藍墨云班課平臺，形成比較完整的在線學習課程資源。

（二）教學策略的制定與實施

為了完成每個階段設置的論文寫作目標，每個階段采取不同的授課方式，在確定選題和文獻查找階段，課程起初采取傳統的講授方式，學生在老師講解完成后進行小組實踐操作;在問卷調查和SPSS軟件學習階段，采取探究式學習的形式，小組同學自行查找設計問卷，學習軟件淺顯的部分;論文整理和論文展示階段采取翻轉課堂的形式，進行匯報展示以及答辯，完成整個的論文寫作工作。

（1）課前。上課前，老師將準備好的視頻，動畫等資源上傳到BB網絡學堂，各小組組長組織本組同學按照任務單的要求，完成學習任務，各小組記錄自己小組的問題，匯總向老師反饋;同時老師平臺上的分析數據，得到學生學習的反饋，根據反饋信息對教學流程和內容進行調整。

（2）課中。根據《寫作專題》的教學計劃，每周6個學時，所以每次課設置的流程為知識點新授，學生根據任務實踐，小組答疑，任務進度匯報（論文寫作不像其他的課程，每個組或者每個人的進度可能不同，但是每個組需要匯報自己小組的完成進度）。

（3）課后。課后學生將小組成員完成的作業任務上傳到BB網絡學堂或者藍墨云班課，例如文獻綜述，或者調查問卷，老師能夠及時查閱，學生也可以相互學習比較好的地方，老師給予評價后，在進行修改或進行下一步。

（三）教學評價

教學評價作為教學模式使用效果驗證的關鍵環節，在本研究中使用了過程評價和結果評價，線上評價與線下評價等幾種評價相結合的方式。具體的考核由以下幾部分組成：線上評價占30%，包括線上視頻觀看并完成任務占15%，討論版活躍度占15%;線下評價占50%，包括平時作業提交占15%，論文展示25%，課堂表現占10%;小組互評占10%。混合式教學讓學習效果不同的學生能夠有比較適合自己的學習進度，小組同學也可以相互幫助提高。

四、混合式教學模式的效果與問題

《寫作專題》課程的混合式教學模式是對工商管理專業專升本學生，在2018年秋季學期開始實踐的，通過課程結束時學生的總結反饋，藍墨云班課平時考評的反饋以及教師課程總結，在《寫作專題》課程中取得的效果和存在的問題分析如下：

（一）教學效果

第一，任務完成效率加快，課堂氛圍積極。混合式教學開始前先把不同的教學知識按階段進行分類，適合學生自學或小組學習的都放在BB網絡學堂或者藍墨云班課，老師線下講解的會和線上的內容契合，這就需要學生先完成線上任務，才能更好的完成課堂的任務，每個階段的寫作任務拆分，任務完成的及時，效果比較好，課堂的氛圍整體積極向上。

第二，論文寫作更加規范。混合式教學加小組合作加多種評價方式相結合，任務量不斷被分解，任務難度降低，各小組的最后展示的論文，比以往的論文寫作更具有規范性，質量更符合要求。

（二）問題與反思

通過教師的過程性考核評價，在各個階段獲得優秀，良好，合格，不合格的小組分布圖，如下圖所示，在SPSS軟件學習階段和數據分析階段獲得優秀的小組比較少，不合格的小組比較多，在混合式教學需要在這兩個部分進行適當的調整。同時還存在以下問題。

第一，數據分析部分內容需要延長課時，在BB網絡學堂和藍墨云班課上的學習資料大部分同學做題都能達到90%的準確率，學習效果都比較好，但是在SPSS軟件學習的那節課效果不是很好，很多同學能夠看懂操作步驟，但是對軟件中分析出的數據結果的表看不明白，所以在以后上傳網上學習資料的同時，加強數據結果的分析。第二，有的技能知道怎么運用，但是距離達到運用效果還有差距，例如會文獻檢索，檢索結果質量不高;能閱讀文獻，不會篩選，抓不住重點;知道文獻綜述基本步驟，距離會運用還有一段距離，需要多練習。

五、結語

從傳統的教室面對面授課，到線上學習，再到線上與線下相結合的教學模式，知識的傳授者能夠按照課程的特點進行劃分和重構，能夠越來越適合學習者的特點。《寫作專題》的課程使用混合式教學的方式，對于學習者來說，能夠增加學習的主動性，自由性，同時能夠分階段的完成大任務，有利于培養學生自我學習的能力;對于教師來說，雖然工作量比傳統上課的要大，但是實際教學的成果要好，可以幾個老師進行合作，有的老師專門負責設計課程，有的老師可以專門負責網上學習的內容準備，以及分析學生的學習情況和任務完成情況，及時給予學生網上學習的反饋，有的老師可以根據網上學習的反饋準備線下的課程內容，這樣對學生的學習效果，任務完成情況以及最后的論文質量有一個很好的評價，同時也能讓混合式教學的模式更加成熟。本研究通過經管類《寫作專題》課程的線上線下混合式教學的實踐，培養了學生自覺學習，自主探究，合作學習的能力。同時也讓學生體會到合作完成的樂趣，在翻轉課堂中作為課堂的主人，參與課程的建設，取得了比較好的教學成果。

參考文獻：

[1]楊永芳.混合式教學模式在電大開放英語教學中的應用[J].廣西廣播電視大學學報，2010，（4）：28-32.

[2]邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學習-用顛覆式創新推動教育革命[M].北京：機械工業出版社，2015：6.

[3]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育，2018（32）：5-9.

[4]李小龍，張宸瑞，耿斌，等.高職院校混合式教學模式改革：“MOOCs時代”的探索與啟示[J].電化教育研究，2015（12）：52-58.

[5]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004，（03）.

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[7]黃秋瑩.應用文寫作課程改革研究——以高職高專管理類專業為例[J].中國教育學刊，2016（S1）：14-15.

[8]丁翠紅.多維互動的SPOC混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2017（7）.

[9]張樂天.“互聯網+”視角下職業教育教學模式應用研究[J].中國職業技術教育，2016（26）：93-96.

作者簡介：劉曉玲，碩士。