數控專業教學創新與人才培養改革探索

劉衍益 顧國強 張琰 童永華

摘 要：介紹了現階段數控專業教學中存在的問題，分析了制造業的變化與教學脫節、教與學的觀念問題。基于現代學徒制模式教學，對數控專業人才培養方案進行改革，對教學方式進行創新，學校與用人單位共同培養專技人才，解決了畢業生就業難和用人單位用工荒的問題，同時使畢業生更好更快的適應就業崗位，使用人單位和畢業生形成共贏的局面。

關鍵詞：現代學徒制;數控;教學創新

一、現階段數控專業教學中存在的問題

“現代學徒制”是教育部2014年提出的創新技術技能人才培養模式，旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制。針對現段數控專業教學中存在的問題，及用人單位的反饋意見，存在問題如下：

（1）隨著現代制造業逐漸向智能制造邁進與轉變，各企事業的設備發生翻天覆地的變化，幾年前，用人單位所需數控專業人才，只需要良好的加工工藝基礎，具備一定的加工分析能力和編程能力既可。如今，很多企業已經向智能制造邁進，需要的數控專業人才可不僅僅具備這些能力就可以，還需要創新能力強，開發能力強，PLC二次編程開發能力強，組織管理能力強及應急處理能力強的綜合性人才。而現階段培養的數控專業人才僅僅具備用人單位的基本要求，無法達到全面要求。

（2）部分學生入學后對數控專業認識不夠，認為就是學習數控車工、數控銑工、加工中心等編程與操作技能。這種認識是完全錯誤的，這些僅僅是必需掌握的基本技能而已，也是鍛煉學習技能的一種手段，而通過現代學徒制教學模式讓學生早接觸企業，使學生更好的了解數控專業，這樣可以讓學生自主學習各企業所需的知識與技能。

（3）個別數控專業教師教學理念存在古板老舊問題，自從中國加入WTO以來，中國的制造業已發生了翻天覆地的變化，但還有些老教師還是跟十幾年前一樣，在課堂上采用滿堂灌式教學，不了解企業所需的新型人才的知識與技能。

二、現代學徒制模式數控專業人才培養改革措施

（一）實行校企深度融合，進行訂單式培養專技人才

為實現“人才共培，內容共管，成果共享”的目標，同時做到“5個協同”。學校與用人單位協同制定數控專業人才培養方案，協同制定和推行校企業合作培訓計劃，協同共建校企實訓基地，協同管理實驗、實習及實訓等環節，使培養出來的人才與企業希望的高度相符，從而有效提高專技人才質量。

（二）實行企業師傅互聘互用制度，進行共同培養專技人才

實行“雙元四段一體化”的教學方式。學校和用人單位作為兩個主體進行“雙元”共同培養專技人才，協同擔任“四個階段：既從學生到學徒，從學徒到預備員工，從預備員工到準員工”的專技人才培養，達到校園資源和用人單位資源“一體化”。共同研究《現代學徒制“雙師傅”的教學管理模式》，共同制定學校老師和用人單位師傅的聘任辦法，明確學校老師和用人單位師傅的各項權利及義務。以“錫柴冠名班”為例，學校的專業老師和用人單位的相關師傅共同制定數控專業主干課程及專技人才培養方案，將職業資格標準與企業員工等級認定等結合在一起，共同研究《數控專業高技能人才培養方案》。使學生在學校和企業中真正體會到“做中學”和“學中做”。使學到的知識及時得到應用，增強學業感，從而進一步激發學習積極性，在企業的“做中學”也得到一定的報酬，可有效提高在校期間“學中做”的學習積極性。

（三）實行三段實習教學方式，培養高效專技人才

三段實習教學方式是指認知體驗、認知實訓、頂崗實習等環節，能有效提高人才培養效率。初期人才培養中，安排7天認知體驗到企業參觀，了解企業生產流程及車間工作環境，經過一周的參觀學習，讓學生體驗到工作的樂趣及工人師傅們辛勤的勞動結晶，從而了解學習的目標。中期人才培養中，安排30天在校認知實訓，在校學習期間能夠更好的有針對性學習相關內容，實踐證明，這樣能有效提高實訓教學環節的學習積極性，學習的效率也大大提高。在后期人才培養中，安排180天到企業頂崗實習，在工人師傅的精心指導與帶領下，從事非關鍵性崗位工作，使在校學到的知識應用于實踐中，同時在頂崗實習中遇到的問題帶回學校學習反思與研究，從而可以鍛煉學生的研究能力。

（四）實行現代學徒制教學模式中遇到的問題及解決辦法

實行現代學徒制教學模式的最大優點就是有效解決了學生就業難與用人單位用工荒的問題。同時解決部分學生家庭貧困上不了學，企業頂崗實習期間獲得相應的報酬，從而減輕貧困家庭負擔。但執行中也遇到些問題。如：個別家庭比較富裕的同學，一邊工作，一邊學習，不可能將全部精力投入于企業工作中，這部分同學提出建議，要求每周三天頂崗實習，兩天回校實訓，因為頂崗實習身份是工人，要完成企業的任務，相對來講就沒有在校這么輕松。若這樣執行的話，就會耽誤企業的生產，經過教研室研究決定，每個班分兩組，每組到企業實習三天，輪換頂崗實習，這樣既滿足學生要求，又不耽誤企業生產。第二個困難，部分同學未滿16周歲，據人力資源和社會保障部相關規定，未滿16周歲不應到企業頂崗實習，若到企業頂崗實習，需學生、學校及用人單位三方簽暑責任共擔協議，作為學校首當其沖會安全放在首位，不同意簽暑責任共擔協議，經過共同努力，企業把學生的安全放在首位，將安全系數高，危險性系數最低的工作崗位安排學生，最終學生、學校及用人企業三方簽暑責任共擔協議。這樣以來，對于學校而言，有效促進學校教育質量的提高;對于學生而言，既可以在校期間學到企業生產的相關工藝與加工經驗，且可獲得相應的報酬;對企業而言，可有效解決用工難與用工荒的問題，因此形成了學生、學校和企業三贏的局面。

三、總結

機械制造向智能制造邁進的過程中，數控技術有著不可替代的推動作用，數控專業的教學改革為智能制造添磚加瓦。我校實行現代學徒制模式教學以來，核心是改革人才培養模式，對教學內容進行改革，主干課程根據所需進行相應的調整，對人才培養方案進行改革，得到師生及用人單位的共鳴，也得到社會的一致好評與認可。

參考文獻：

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