淺談自主學習在中職數學教學中的應用

王菲菲

摘 要：基于對數學教學課程在中職教學中的現狀分析，針對在教學活動中如何調動學生的學習主動性，發揮學生在課堂中的主體地位，促進自主學習是關鍵。本文探索了如何在數學教學中應用自主學習模式，改變傳統的教學模式和學習方式，從而提中學學習數學的興趣，并讓學生真正的做到自主探究學習。

關鍵詞：自主學習;中職數學

在職業院校，數學是基礎學科，為學生學習專業知識提供理論上的支持，據了解，多數學校對數學教學并不是很重視，抱著“夠用即可”的想法，逐漸淡化了理論學習，將重心放在專業應用上，導致學生學習數學更加困難。如何在職業院校中實現學生數學的主體地位，提高學生的自主學習能力，培養學生自主學習的興趣，激發自主學習的積極性和主動性，引導幫助學習養成自主學習的習慣，提高自主學習能力水平的教學方法、途徑等，創設引導學生開展自主學習的教學新模式，研究利用現代化多媒體技術輔助開展自主學習的方式方法，促進學生的自主學習能力的發展研究意義重大。筆者在課堂教學中，嘗試著采用學生自主學習方式，收獲了較好的效果。

一、中職院校數學教學現狀分析

（一）教學方法和手段落后

目前“自主學習”教學模式已經受到了很多學校越來越多的重視，但受傳統教學模式的影響，受觀念以及硬件條件等多方面的束縛，改革力度不夠大，教學模式探索力度也不夠，即便大家的主觀意圖是希望在教學過程中突出學生的主體地位，但在教學方法上很多教師仍然采用“填鴨式”或“保姆式”的教學方法。學生仍然處于被動學習狀態，學生主體作用未得到真正的有效發揮。

（二）數學課程少而不集中

有些班級的課程很緊張，一個學期上不完所有的內容但是要參加最后的期末統考，所以只有加快進度，但是對于學生而言，速度加快意味著學習跟不上，成績跟不上，所以這是自相矛盾的;還有些班級實訓和上課是一前一后的關系，這周理論學習，下周就是去實訓，剛學習到一點理論知識，實訓一周基本已經忘記的差不多，師生之間的交流時間也很少，所以很難達到自主學習后的師生有問題互相交流的教學效果。

（三）考核與評價方式落后

目前，大部分學習的課程采用的考核和評價方式是以學生完成作業為主要形式，作業是全班統一題目，統一要求。這種“一刀切”的考核機制與評價方式，不僅沒有考慮到學生的個體差異，也無法充分考核學生的知識結構與能力結構，很多學生想投機取巧、應付差事根本不用心去獨自完成，因此這樣的方式并不能考核到具體教學效果，因此需要重新制定考核與評價方案。為了提高數學課程的教學效果必須重新制定考核方案和方式。

二、自主學習教學方式的優越性概述

大家都知道自主學習是提高學習成績的一個有效辦法。我認為所謂自主學習，說的通俗一點，就是自己學習。有不少同學不會自主學習，只能跟著老師的步伐走，作為學生自己學習是非常重要的?，F在倡導的是終身學習，也就是活到老，學到老，這種教育方式強調了學習自主有多么重要。這讓我想起了一句名言，叫做：今后的文盲不是不識字的人，而是那些不會學習的人。

自主學習是一種意識，聽起來簡單，但想要將這種意識堅持下來卻很難。自己想不想去主動學習，或是自覺參與學習的態度是起決定性作用的一點。

在實際學習過程中，每位學生的知識結構和學習能力都存在差別，而傳統教學模式很難實現有差異的教學，但在自主學習模式下，學生將難以理解的問題記錄下來與老師同學進行交流，而課堂則變成“討論、交流”的場所，課堂大部分時間由學生支配，從觀察猜想、自主探究，到總結歸納，以及解決實際問題全過程都是學生自己操作，而教師可隨時解答輔導學生遇到的問題，這種教學方式既節省了時間，又增加了師生之間的交流互動。

三、自主學習方式在中職數學教學中的應用分析

在學習《奇函數》這一節內容時，本節課的教學重點是理解奇函數的定義及其基本特征，判斷函數是否是奇函數。教學難點是奇偶函數概念的形成和函數的奇偶性的判斷。也就是知道：奇函數的圖像、定義域、判斷方法等一些概念。按照中職院校目前政策的教學進度安排，本節課內容安排2課時，事實上，這樣的課時總數如果想要正常開展自主學習是不夠的。在本節自主學習課堂中，要求學生獨立理解奇函數的概念及基本特征，并能夠判定通過圖像和解析式表達的函數的奇偶性。培養學生借助函數奇偶性確定函數基本特征和解決問題的能力。這些操作過程對于剛學習過偶函數基本特征的學生而言是可以類比的，此時，采用小組自主學習模式就能解決這些問題?；谛〗M自主學習模式的特點，我們將整個教學分成了四個部分：

（1）課前自主學習。學生課前通過自己學習而獲得大量相關知識。在《奇函數》的課前學習中，利用書本熟悉本節課要學習的內容。利用網絡學習平臺和導學案主動學習奇函數的定義、圖像特征以及判斷奇函數的方法，并完成課后作業。

（2）課中自主探究。強調以學生為中心，完全依靠學生的自主操作進行探究，在不斷的探究、猜想、驗證中不知不覺的完成新知識的學習。在《奇函數》的課堂學習中，根據學習內容，分為三個任務：

課后自主拓展：判斷函數y=c（c為常數）的奇偶性。這個部分是對課堂教學效果的檢驗和提神。老師利用網絡學習平臺給學生布置一些開放性的練習題，讓學生課后可以完成。一方面加強對軟件的使用練習，為之后的學習夯實基礎，另一方面對數學知識點的學習也進行強化。

四、結論

在提倡解放學習壓力，促進學生自主學習的社會背景下，自主學習教學越來越受到教育學者和家長的關注。本文在研究自主學習的教學理論基礎上，針對目前職業學校數學教學的不足之處，通過具體案例說明如何在數學實驗教學中采用自主教學模式，為提高學生自主學習效率提供切實可行的策略指導。在未來的職業教育中，數學自主教學也將會展現其在提升學生自主學習能力中重要作用，為職業教育改革貢獻巨大的力量。