基于“多元”教學資源建設的高校計算機基礎課程改革分析

陳雪

摘 要：在高校教育深化改革的大背景下，計算機基礎課程改革進入了全方位開展階段。重視大學生的綜合素質培養已經成為各高校的全新教育目標，對于計算機基礎課程的改革也更加側重于對學生實踐能力及信息素質的培養。通過一系列的調查、教研，發現限制課程改革的一個重要原因就是教學資源的完整建設。為進一步分析計算機基礎課程改革的前進方向、發展趨勢。筆者將在本文中針對基于“多元”教學資源建設的高校計算機基礎課程改革進行深入分析和解讀。

關鍵詞：計算機基礎課程改革;“多元”教學資源;混合式教學活動

當今時代，是計算機應用技術發展前所未有的時代。計算機知識的了解和掌握已經成為當代大學生的必要技能。構建大學計算機基礎課程“多元”教學資源基本框架，并在此基礎上構成教師開發和利用各種教學資源的策略體系勢在必行。通過對以往教學實踐的效果分析和總結我們發現，在高校計算機基礎課程改革中把多元教學資源建設為核心效果顯著，不但能夠培養學生的自主學習能力，還能夠加強學生自主學習的意識。

1 高校計算機基礎課程改革的現狀和要求

在新時代的高校教育改革背景下，對高校人才的培養結構有了全新的要求。對比傳統的人才培養目標，改革后的教育理念更側重于對學生實踐能力和綜合素質的培養。這就要求高校也要與時俱進從自身實際出發，對教學內容、教學模式、教學方法到教學目標都作出相對性的改革。

首先，高校要對當今社會的對人才的需求做到深入的調查和研究，從而進行相應的人才培養結構建立。通過對一些代表性的用人單位的調查，發現各單位在選擇人才時越發注重人才的專業性，技能的實際掌握程度。傳統的教學模式，更注重計算機基礎理論的學習，而忽視學生實際操作能力的培養。而學生在傳統的教學模式下，學習也缺乏興趣，過于依賴教師的教授，缺乏自主學習的能力。另外，高校計算機基礎課程是培養大學生信息素養的重要課程，新形勢下的計算機基礎課程需要從多元化、融合化、模塊化、網絡化等多維度開展教研，突破傳統教學模式限制，在教學設計中側重對學生自主學習能力的引領。

但隨著學生自身對學習需求的增加，也凸顯了配套教學資源不足的現狀。實現對學生實踐應用能力的有效培養，應該以教學資源建設為核心，進一步讓教師和學生能夠依托立體化教學資源全面展開混合式教學模式，引導學生自主進行思考，挖掘全新的教學方式方法，從而有效實現提高學生實際應用能力以及信息技術素養的教學目標。

2 建設“多元”教學資源開發框架

2.1 多種先進教學理論有機結合

高校計算機基礎課程面對的是不同專業、不同計算機基礎的學生，并需要指導這些學生在有限的時間內掌握更多的應用計算機技術解決問題的能力。在對學生的走訪和了解中我們發現，多數學生對計算機公共課的重視程度不夠，不能做到對課程的提前了解;部分教師并不能與時俱進，不熟悉線上教學的流程和內容，也不能做到充分的開展線下教學。究其根本，要有效地解決這些問題，就必須以多種先進教學理論有機結合為起點，進而充分開發教學資源，同時優質實施課程教學。

比如，通過高校網絡平臺，提前對需要教授的課程進行預告，讓學生了解需要解決的相關專業問題，指導學生解決問題需要哪些參考那些理論知識，需要掌握哪些實際技能。并通過平臺調查了解哪些是大部分學生已經掌握的，哪些需要著重新學習的。并且，要讓學生充分了解課程成績評價體系，讓學生學會自主學習，主動監控自己的學習狀況，了解自己的知識短板，最終能夠通過理論知識解決實際問題。

2.2 支撐開展多種教學模式

高校計算機基礎課程的教學改革已經基本實現了多種教學模式相結合。通過學習資源進行探究式學習，網絡化平臺自主學習，分組合作式學習等等教學模式已經廣泛應用于高校計算機基礎課程的學習之中。正因如此，計算機基礎課程的教學資源也要充分配合多種教學模式呈現多元化，以適應不同學生的不同需求，為學生提供個性化學習資源，從而達到讓學生更好的自主學習的目的。支撐開展多種教學模式，有效讓教師和學生共同利用優質教學資源進行多元化教學形式的學習。

2.3 提供多種學習支撐工具

網絡大時代的進程中，將信息技術有機的與教學內容相結合，能夠為高校計算機基礎課程提供良好的支撐氛圍。通過對教學資源的有效開發，運用現代教育技術手段構建相對開放、共享以及靈活的支持環境，包括教師課堂上必備的教學工具以及學生自主學習的常用支撐工具、網絡合作工具等，用來支撐高校計算機基礎教育過程中，以支撐信息化教學活動的全過程。

2.4 教學資源呈現立體化

教學資源呈現立體化，不僅僅是媒體的豐富，而是應對實際問題有針對性的具體性方案。對解決實際教學問題能提供有效的途徑。高校計算機基礎課程教學是集實踐、創造、工具等綜合特征于一身的，立體化的教學資源同樣應以多角度的方式實現，比如線上與線下教學的綜合實現，書本教材與多媒體課件、網絡化教學平臺的有機結合。當多元化的教學資源能夠很好的融合在一起，成為具有立體性的資源，對其發揮教學功能最大化具有重大意義，也為教學改革提供了強大后盾。

3 計算機基礎課程教學模式的改革

3.1 培養學生自主學習模式

在高校計算機基礎課程的教學過程中，鑒于學生自身的基礎不同、需求不同，所以需要教師摒棄傳統教學方法中單一教與學的方法弊端，嘗試充分利用教學資源，對學生因材施教，進而實現更良好的教學效果。

在計算機基礎課程的教學過程中，教師可以采用多種教學資源進行輔助教學。在有限的教學時間里，實現教學資源的最大化利用，并完成從傳統教學中以教師為主體的教學模式到新形勢下側重以學生為主體的教學模式之間的轉化。通過網絡化教學平臺、多媒體資源等方式為學生營造良好的學習氛圍，培養學生主動預習的習慣，從而提升學生的自主學習能力。并通過分組學習的方式，培養學生團結協作解決問題的能力。

教師可以事先將教學的內容和目標進行一個系統的設計和設置，通過多元化的教學資源向學生充分展示。從而讓學生對學習的內容有初步的理解和掌握，并通過自主學習發現問題、分析問題、解決問題。但是，自主教學模式也不是說教師完全脫離責任，而是在教學活動中更多的扮演引領者、組織者的角色。通過對教學內容框架的設計和基本理論的講解，引領學生進行自主學習，組織學生進行分組討論學習，不斷培養學生的信息素養，也同時提高教師的課程設計和課程掌控能力。

3.2 教學內容雙線模式

為了更好地適應學生的不同基礎、不同需求，教學內容的雙線模式能夠更好的因材施教，更有助于教學內容的完成和教學目標的實現。所謂教學內容雙線模式，就是改變傳統教學模式中教學內容的單一性。通過對學生情況的實際考察了解，對教學內容分為雙條主線模式：教師對基礎理論知識的教學準備和學生通過多元化教學資源獲得的知識總結及問題反饋。

教師對基礎理論知識的講授作為學生進一步對知識理解的催化劑，將其作用于學生自主通過教學資源獲得的知識體系以及自主討論探討的結論之上，就會產生前所未有的良好教學效果。

學生和教師都能夠在教學和學習實踐中將高校的教學資源利用最大化，教師對教學內容和教學目標的設計和設置為實踐教學提供了優質的保障，多元化的教學資源我學生提供了全面的自主學習環境。雙線教學模式不但能夠為不同基礎、不同需求的學生分別提供更好的教學資源，也更有益于他們自身學習習慣和興趣的養成，更有助于他們信息素質的養成和實際操作能力的積累。而且，它還能夠協助教師以更為輕松地方式完成教學目標，能夠有針對性的面對學生在教學過程中遇到的問題，對癥下藥。教學內容雙線模式有利于高校教學質量的不斷提升，有助于教師初測的完成教學設計和教學目標，有助于學生自主學習習慣的培養，有助于學生參與實踐并對實際技能掌握能力的培養，并且，多元化教育資源下，雙線模式增進了更多學生與教師之間的互動，有助于師生間感情的培養。

3.3 建設教研團隊

多元化教學資源建設的前提，是完備的授課隊伍的建立、教研團隊的建設。教師要依據不同的授課內容，不容的教授群體，群策群力將高校計算機基礎課程的教學內容和教學目標進行一個細致、系統的分析、整理和總結。通過基礎的教學內容，來延展多元化教學資源的利用。避免千篇一律、本末倒置、盲目的使用教育資源。而應該在不斷的教學教研過程中，針對學生個性化的問題，積極設計預案，以應對不同學生的不同需求。

只有建設優秀的教研團隊，才能將多元化教學資源的運用實現最大化，是現在真正的對學生自學能力、實踐能力等綜合信息素養的開發和培養。

4 結語

總而言之，在多元化教學資源建設的背景下，高校計算機課程教學改革雖然已經有顯著效果。但是事物是在不斷的發展變化中的，只有順應新時代大潮的發展，與時俱進，才能更好地推動和實現高校計算機課程的教學改革。鑒于多元化教學資源建設改革的驅動力，實現對高校計算機基礎課程教學改革與完善，不但可以對學生計算機實用技能應用能力有一定提升，還有助于學生自主學習、學習意識的培養。殷切希望在多元化教學資源建設中，高校計算機課程改革能夠有效提升學生的綜合素養，能夠為社會培養更多的復合型專業人才，實現更多學生的優質就業，并為社會發展盡一份心，出一份力。

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