論高職云教學與傳統教學的差異

王蘭

摘 要：隨著信息技術的飛速發展和日益普及，中國的教育教學已經悄然步入了云教學時代。本文就云教學和傳統教學在教學資源、師生角色、教學設計等方面的差異進行了分析和探討，以便大家在教育教學中合理、充分地開展云教學，優化教育教學質量，提高人才培養質量。

關鍵詞：云教學;信息化;教學質量;差異

1 傳統教學的特點及現狀

傳統教學以教師的講和學生的受為主，課堂形式單一、氣氛沉悶。不愿學的同學看手機、有心學的同學也因倍感枯燥乏味而無力學。學生對學習喪失興趣，老師對成績倍感無奈。課堂上，老師和手機“搶學生”;宿舍里、校園中處處可見“低頭族”。這些現象在高校中非常普遍，尤其是對系統性知識“先天不足”的高職學生，這些情況更為普遍和嚴重。手機到底有什么魅力，時時處處壟斷著我們的學生？其實，看看校園之外，“低頭族”也是隨處可見？隨著信息化技術的發展和應用，我們的生活方式發生了巨大的變化，同時也深刻影響著我們的思維方式。尤其是在互聯網信息化手段正不斷滲透到生活、工作等各個領域的今天，傳統教學顯得與這個時代格格不入，即不能實現教學目標、提高教學質量，也無法滿足學生的個性化學習需求，與其說是信息化技術改變我們的教學，不如說是我們的教學呼喚信息化技術。

2 云教學的特點及發展趨勢

（1）什么是云教學。云教學是指基于云計算技術所開展的教學活動，該活動結果將由活動過程的行為大數據全面呈現并基于該大數據實施客觀的科學管理。

（2）云教學現狀及發展趨勢。近年來，隨著全國職業院校信息化教學大賽的逐年舉辦，大大推動了信息技術與教育教學的深度融合，職業院校上層高度重視教師隊伍的教育技術應用能力和信息化教學水平，大力推進信息化教學改革;職業院校教學一線工作者也積極響應，在自己的課堂上不同程度地開展云教學實踐工作。中國的職業教育已經悄然步入了云教學時代，這場變革是劃時代的，不以人的意志為轉移。

3 高職云教學與傳統教學的差異

（1）教學資源的差異。傳統教學受傳統教學模式的影響，受到教學設施、技術條件的制約，教學資源以紙質教材、實物模型、教具、多媒體課件為主，而云教學對于教學資源提出了更高的要求，需要教師開展課程的信息化資源建設，有電子教材、課件、音頻、視頻、動畫、微課、習題庫、試題庫、網絡鏈接、電子模型、仿真等。云教學的教學資源較傳統教學形式更加多樣、內容更加豐富。這些生動直觀的教學資源，非常適合高職學生的“口味”，更容易被他們“吸收”。相較于枯燥單一的傳統教學資源，這些靈活生動的表現形式給知識穿上“親切”的外衣，可以很大程度上修復高職學生對于知識的“原始恐懼感”，讓他們愿意去靠近知識，甚至愛上學習。

（2）知識傳播途徑的差異。教學資源的多樣化對知識的傳播途徑提出了更高的要求，教師的一張嘴、一支筆、教室里的一臺電腦、一部投影已經不能滿足知識傳播的需求。云教學中對于知識的傳播更多的依賴于智能手機、網絡、教學app、仿真軟件等智能終端設備和軟件設備。愛動手、喜實踐是高職學生的特點，這些新興的智能軟件和硬件，大大增加了他們對于學習活動的興趣。

（3）師生角色的差異。傳統教學中，教師處于主導地位，是知識的傳授者，學生只是知識的被動接受者，這種角色，大大遏制了學生的學習自主性和創新思維。造成學生對學習喪失興趣、對知識缺乏好奇心、對探究缺乏能力。云教學基于移動智能終端和富媒體，是交互性學習、社交化學習。教師不再是知識的權威和“輸出設備”，而是知識的“烹飪師”、教學的引導者、課堂的監控和管理者。課前上傳學習資源、安排課前任務;課中對教學活動進行全面監督和有序管理;課后布置作業、批閱答疑。整個教學過程都是“老師圍著學生轉”、“學生圍著知識轉”，學生成為整個學習過程的主體。這樣的師生角色互換充分調動了學生的學習自主性、培養了學習興趣和能力、鍛煉了學生思維。

（4）課堂教學設計的差異。傳統教學設計的目的性和方向性不強，缺乏宏觀層面的框架，更多的是單純地知識歸納和邏輯演繹。而云教學必須在課前制訂有詳細全面地教學設計，其中以自主學習、協作學習、互動學習、討論學習的方式為主導，讓學生成為教學活動的主動者、課堂的主人。

（5）教學時域的差異。傳統教學很大程度上受到時間和地域的限制。云教學則更為靈活自由，學生課前可以通過移動云平臺app上的教學資源，提前預習課程，對本節課的內容有一個初步的認識，找出自己的疑問，帶著問題走進課堂;課中通過參與各個教學活動，有目的性的解決問題;課后還可以進行在線自主學習，內化、深化所學知識。老師和學生還可以隨時進行線上互動，答疑解惑、探討交流。學習時間延伸到課堂50分鐘之外。教學的地點也不再拘泥與課堂。可以是食堂、宿舍、交通途中等等。云教學，真正實現了隨時隨地想教就教、想學就學。

（6）課堂管理及過程評價的差異。在傳統教學中，教師都是通過人工統計、主觀記憶、整體印象的方式開展課堂管理及過程評價的，其管理行為占用一定的課堂時間，花費老師的一些教學精力，且其評價結果缺乏全面性、客觀性、真實性及可更改性。云教學則能夠很好的解決傳統教學在課堂管理及過程評價中存在的弊端，互聯網移動云平臺能夠輔助教師開展課堂管理，并實時采集和客觀記錄整個教學過程的數據，以數據為支撐和依據來對學生進行過程評價。高職學生普遍存在學習習慣不良，自控能力差等問題。因此，嚴格教學管理、客觀過程評價對改善課程教學效果，提高學習成績而言，顯得尤為重要。

4 結語

高職學生普遍存在學習基礎差、學習習慣不良的問題。加之，近幾年單獨考試招生計劃的擴大，學生的綜合素質明顯下降，學習成績和自控能力都很差。云教學作為一種全新的教學模式，在教學內容、教學形式、課堂管理、教學評價等方面都表現出它的優勢。它立足于時代、從學情出發，對教育教學的創新和改革具有強大的推動作用。對于教育一線工作者而言，充分、合理地運用云教學開展教學實踐，是提高課程教學質量、提升自身教育教學水平的一條途徑。

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