市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

廖翼 姚屹濃

摘 要：打造一支結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富、協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對于市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)至關(guān)重要。總結(jié)已有研究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在以下問題：對團(tuán)隊(duì)建設(shè)重要性認(rèn)識不足、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理、團(tuán)隊(duì)運(yùn)行制度不完善、缺乏有效的激勵機(jī)制。提出針對性建議：完善團(tuán)隊(duì)管理制度、合理調(diào)整團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、加大團(tuán)隊(duì)建設(shè)投入等。

關(guān)鍵詞：市場營銷；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)對策

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來、“雙創(chuàng)”理念的深入推進(jìn)，使得社會對市場營銷人才的需求不斷增加、要求逐步提高。為順應(yīng)時代發(fā)展潮流，各高校市場營銷專業(yè)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，尤其加強(qiáng)了對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。一方面提高了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時占比，另一方面優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。然而，實(shí)踐教學(xué)能否對理論教學(xué)發(fā)揮預(yù)期的支撐作用，除了實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等硬件的配備、實(shí)踐學(xué)時的合理分配，更關(guān)鍵的在于是否擁有一支結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富、協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[1-4]

二、市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的問題

（一）對團(tuán)隊(duì)建設(shè)重要性認(rèn)識不足

對于實(shí)踐教學(xué)在市場營銷專業(yè)本科教學(xué)中的重要性，各方已形成共識。但在實(shí)際教學(xué)運(yùn)行中，具有明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)定位、強(qiáng)烈團(tuán)隊(duì)凝聚力的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)非常少，甚至在很多地方高校，僅僅建立了名義上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)際教學(xué)僅由理論課主講教師一人承擔(dān)。由于社會閱歷、科研能力、社會服務(wù)能力等的差異，教師對待教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作的態(tài)度是存在顯著差異的。部分資深教師在社會服務(wù)工作方面投入了較多的精力，部分教師期望通過產(chǎn)出大量科研成果獲得職稱晉升，因而對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)重視不夠。

（二）團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理

許多團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在組建團(tuán)隊(duì)時，主要選擇和自己比較熟的教師作為成員，或者在年齡上接近，有共同話題，而沒有考慮團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)性、互補(bǔ)性。并且，基本沒有邀請企業(yè)代表作為校外指導(dǎo)教師，導(dǎo)致很多實(shí)踐教學(xué)活動沒有與市場對接，學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)活動的體驗(yàn)不深刻。

（三）團(tuán)隊(duì)運(yùn)行制度不完善

在許多高校，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立僅僅停留在口頭協(xié)議，并沒有形成書面文字材料，更談不上對團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理制度進(jìn)行明文規(guī)定。這也就意味著，團(tuán)隊(duì)對于內(nèi)部成員是不具備約束力的。尤其當(dāng)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人是年輕教師時，他們很難對資深教師“發(fā)號施令”。然而，部分課程的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)非常繁重，僅靠理論課主講教師一人很難完成，需要動員其他團(tuán)隊(duì)成員參與。大部分老師雖會配合，但會認(rèn)為自己是在幫忙、做人情，而沒有將其視為自身義務(wù)。這對團(tuán)隊(duì)文化氛圍的形成、實(shí)踐教學(xué)活動的可持續(xù)性將都產(chǎn)生不利影響。

（四）缺乏有效的激勵機(jī)制

策劃并組織一次大規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)活動，需要花費(fèi)大量的時間、精力。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)推銷理論與技巧課程為例，按照人才培養(yǎng)方案要求，該門課程的實(shí)踐教學(xué)為期一周。2018年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定以營銷實(shí)戰(zhàn)大賽的形式開展實(shí)踐教學(xué)，參賽學(xué)生人數(shù)達(dá)到110人，整個教學(xué)活動持續(xù)了15天。然而，由于專業(yè)內(nèi)部以及學(xué)院都沒有建立起有效的激勵機(jī)制，教學(xué)團(tuán)隊(duì)動力不足，成員對于再舉辦類似實(shí)踐教學(xué)活動持保留意見。

三、市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

（一）完善團(tuán)隊(duì)管理制度

學(xué)校、學(xué)院以及各系部都應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)視作教育改革的重要任務(wù)，予以重視，通過建立完善相關(guān)制度規(guī)范教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行。[3]首先，明確愿景。各教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有明確的教學(xué)規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)成員對于未來3-5年實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)形成共識。其次，分工明確。對于各成員在實(shí)踐教學(xué)活動中應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，可以通過書面材料予以明確。第三，定期舉行教學(xué)研討會。開學(xué)初，團(tuán)隊(duì)成員就實(shí)踐教學(xué)方案展開討論；學(xué)期中，就實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行研討，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題；學(xué)期末，對實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)，并撰寫教改論文。第四，提供培訓(xùn)機(jī)會。根據(jù)各教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，學(xué)院為其提供專業(yè)培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的長期穩(wěn)定發(fā)展。

（二）合理調(diào)整團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

在建設(shè)與完善實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過程中，尤其要加強(qiáng)對團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。比較理想的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是“3+X”模式，其中“3”代表校內(nèi)指導(dǎo)教師的人數(shù)，成員通常是固定的，既有社會閱歷豐富的資深教師，也有干勁十足的青年教師。“X”是校外指導(dǎo)教師，即企業(yè)代表。每一次實(shí)踐教學(xué)活動，教研室可以選擇與不同的企業(yè)合作，邀請不同企業(yè)的代表作為校外指導(dǎo)教師，共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

（三）加大團(tuán)隊(duì)建設(shè)投入

首先，高校要適當(dāng)增加對實(shí)踐教學(xué)儀器、教材、實(shí)驗(yàn)室、基地等基礎(chǔ)設(shè)施的投入，為開展教學(xué)改革、交流和研究提供條件支持。其次，對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開展實(shí)踐教學(xué)活動中產(chǎn)生的合理開支，應(yīng)當(dāng)給予必要補(bǔ)助。第三，加大對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵力度。各院校可以按照實(shí)踐教學(xué)活動任務(wù)完成情況、所獲成果，對各教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量進(jìn)行評估，重點(diǎn)扶持和獎勵特色明顯、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]林媚珍，謝冬敏，楊木壯，李文翎，姜燕寧.卓越教學(xué)團(tuán)隊(duì)“五位一體”模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（8）：133-136.

作者簡介：廖翼（1986-），女，湖南株洲人，博士，講師，主要研究領(lǐng)域：農(nóng)業(yè)市場與貿(mào)易。