電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課理論課堂中信息化互動(dòng)軟件的研究

謝三洪 鄭曉輝 莫曉峰

摘 要：信息化互動(dòng)軟件是指以計(jì)算機(jī)、手機(jī)為主的智能化互動(dòng)教學(xué)軟件為代表的新型教學(xué)方式，使之為教師的課堂教學(xué)而服務(wù)，輔助解決和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的各種行為相結(jié)合的一種師生互動(dòng)軟件，將該技術(shù)應(yīng)用在枯燥并抽象的電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課理論課堂中的后，可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：信息化互動(dòng)軟件；中職課堂；電類(lèi)專(zhuān)業(yè)

一、選題意義

信息化教學(xué)手段是一種利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)向?qū)W生準(zhǔn)確傳遞信息的現(xiàn)代教育方式。黨的十九大中就提出了將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國(guó)教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國(guó)際教育信息化發(fā)展提供中國(guó)智慧和中國(guó)方案。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

信息化互動(dòng)軟件早在2006年就已經(jīng)應(yīng)用在教學(xué)課堂中了，由于受制于當(dāng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)速度以及計(jì)算機(jī)的運(yùn)算能力主要以單機(jī)的應(yīng)用軟件為主，到了2011年隨著Android、iOS等系統(tǒng)的發(fā)展，于是大量的國(guó)內(nèi)外企業(yè)開(kāi)始研發(fā)信息化互動(dòng)軟件應(yīng)用軟件，截止目前能運(yùn)用于課堂的教學(xué)信息化互動(dòng)軟件已達(dá)到了近幾十萬(wàn)款。

三、研究的主要內(nèi)容

教學(xué)環(huán)節(jié)是當(dāng)前課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個(gè)令人關(guān)注的研究課題。越來(lái)越多的研究者認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。即尊重個(gè)體和個(gè)體差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)全面教育，為個(gè)體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況來(lái)確定講授內(nèi)容，這些講授內(nèi)容既應(yīng)來(lái)源于教材，又應(yīng)高于教材。學(xué)生要在學(xué)習(xí)PPT課件時(shí)；利用信息化互動(dòng)軟件的隨機(jī)點(diǎn)名功能進(jìn)行抽查，被抽到的學(xué)生上臺(tái)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)。從而提高了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，能夠更深刻地認(rèn)識(shí)自己的不足，能夠更自覺(jué)地達(dá)到老師的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的方式上以紙筆考試為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、期中考試等方式實(shí)現(xiàn)。而這些考試又多以知識(shí)與技能為核心，重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況與技能的熟練程度。新課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)形式多樣的評(píng)價(jià)方式，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，即除了紙筆測(cè)試等量化方法外，還要注意運(yùn)用面談、行為觀察、行為記錄、成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記和情景測(cè)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)操作等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。因此我們將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的被點(diǎn)名學(xué)生的名單與提問(wèn)次數(shù)通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)記錄下來(lái)，從而實(shí)時(shí)完成對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。同時(shí)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，反思哪些問(wèn)題錯(cuò)了、為什么會(huì)出現(xiàn)偏差、原因在哪里；將反思結(jié)果錄入云班課的課堂小結(jié)中，讓學(xué)生充分的參與到過(guò)程評(píng)價(jià)中去。

四、研究的方法步驟

在整個(gè)課題研究過(guò)程中以老師實(shí)際任教的專(zhuān)業(yè)課程為例，通過(guò)信息資訊、教學(xué)過(guò)程對(duì)比評(píng)估、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)集體實(shí)施，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、案例分析、對(duì)比研究等方法來(lái)開(kāi)展，注重激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、積極性、協(xié)作性和責(zé)任感。具體研究過(guò)程如下：

第一階段：學(xué)習(xí)與研討階段

課題組成員平均年齡相對(duì)年輕對(duì)教學(xué)APP都有一定得到實(shí)踐運(yùn)用能力，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)雖然目前信息化教學(xué)軟件有很多，其中藍(lán)墨云班課就是一款較為成熟的信息化教學(xué)軟件，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能促進(jìn)師生互動(dòng)，明顯改善教學(xué)效果，并可建立全過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，因此我們決定選擇藍(lán)墨云班課來(lái)進(jìn)行互動(dòng)輔助教學(xué)，并對(duì)藍(lán)墨云班課的教學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行全面搜集、深入學(xué)習(xí)、總結(jié)整理、座談研討，并且針對(duì)我校的電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的形式，分析目前中職機(jī)電類(lèi)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并研討信息化教學(xué)手段在本校專(zhuān)業(yè)課理論課堂教學(xué)的可行性和可操作性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課題的申報(bào)。

第二階段：實(shí)踐與提升階段

課題組根據(jù)研究方案開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)“不斷的實(shí)踐對(duì)比論證”形式，讓老師們邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊研究，借助學(xué)校開(kāi)展的豐富的教研活動(dòng)，不斷提高課題研究水平。通過(guò)歸納信息化教學(xué)手段教學(xué)的基本特征，分析信息化教學(xué)手段教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，再到信息化教學(xué)手段教學(xué)的具體應(yīng)用，本課題研究將選取《數(shù)字邏輯電路》專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課進(jìn)行信息化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行，總結(jié)出適合本校本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)反思等，并不斷完善實(shí)用的教學(xué)模式。在教師點(diǎn)名、學(xué)生討論、自主評(píng)價(jià)等方面采用互動(dòng)式教學(xué)，并進(jìn)行集體備課和總結(jié)。信息化互動(dòng)軟件在教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施構(gòu)架如圖一所示。

第三階段：總結(jié)提升階段

在總結(jié)提升階段，課題組成員將搜集到的過(guò)程性資料進(jìn)行整理、分析、歸納、提煉，全面總結(jié)提升，重點(diǎn)整理教師的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)表等，整理相關(guān)的調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行對(duì)比分析，整理教師論文1-2篇，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題工作。

六、小結(jié)

通過(guò)把手機(jī)APP教學(xué)軟件運(yùn)用到技工院校的理論課堂教學(xué)中，不是讓學(xué)生脫離教師的無(wú)組織、無(wú)序的“學(xué)習(xí)”，教師的作用貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生在教師“隱性”的幫助、指導(dǎo)、提示和評(píng)價(jià)中，自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)資料的收集、小組討論、教師的指導(dǎo)直至相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的完成，學(xué)習(xí)將枯燥的理論知識(shí)用學(xué)生喜歡的手機(jī)來(lái)進(jìn)行展示，充分利用現(xiàn)代的科技手段。教師在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的、高效的學(xué)習(xí)方法，采用各種方法激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、積極性、協(xié)作性和責(zé)任感。根據(jù)掌握的手機(jī)APP教學(xué)軟件中具體的反饋信息情況對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并進(jìn)行深入分析。在必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題以促進(jìn)討論、指導(dǎo)小組討論，要求全體成員在討論組中動(dòng)態(tài)的參與討論、引導(dǎo)合作、交流溝通技巧等。

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