淺談如何掌握小學數(shù)學教學中的情景運用

夏瓊

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中，從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設的與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍。

一、創(chuàng)設情境要結合生活實際

數(shù)學來自于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去，因此，我們的數(shù)學應從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設的問題情景也要從實際出發(fā)，這樣才符合學生的心理特征，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望；這就要求我們教師要結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。如教學應用題時，可以結合教學內(nèi)容，引導學生深入生活，通過社會調(diào)查，收集、整理數(shù)據(jù)，提出數(shù)學問題。課堂上學生利用自己收集的素材提出問題并加以解決，學得很有興趣，掌握得也非常牢固。

二、創(chuàng)設情境注重直觀教學

教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，相信同學們經(jīng)過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、創(chuàng)設情境要利用好多媒體

教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境。教師可根據(jù)教學內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數(shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規(guī)教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

四、設置問題情景的幾種方式

1. 數(shù)學應用性問題能激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生追溯問題的背景和原型，使其思維分散，形成分析問題和解決問題的能力，提高數(shù)學應用能力，這是數(shù)學素質(zhì)教育的要求。解決數(shù)學應用問題是運用數(shù)學知識、數(shù)學思想、數(shù)學方法分析客觀世界的種種現(xiàn)象并加工整理的過程，也是密切聯(lián)系實際，建立數(shù)學概念、模型，形成數(shù)學思想的過程。教學中，我們可以通過設置應用性問題情景，展示這一過程。

2.設置趣味問題情景，引發(fā)學生自主學習的興趣。趣味性的知識總能吸引人，特別是中學生，趣味性的內(nèi)容可引發(fā)學生對問題的探究和深層次思考。教學中，我們根據(jù)這一特點，多為學生提供一些數(shù)學史或其他有趣的知識，既能激發(fā)了學生的學習興趣，又能擴大學生的知識面。

3.設置開放性問題情景，引導學生積極思考。數(shù)學開放性問題是指條件不完善、結論不確定、解題策略多樣化的題目。數(shù)學開放性問題的教學過程是學生自動構建，積極參與的過程，這一過程有利于培養(yǎng)學生數(shù)學意識，真正學會“數(shù)學思維”。數(shù)學開放性問題的教學過程，也是探索和創(chuàng)造的過程，它有利于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造力。

由此可見，在數(shù)學教學中教師要創(chuàng)設情境促使學生積極參與活動，課堂上要多給學生一點的多說、多想、多做時間和空間，讓學生感覺到學習的快樂。