大班幼兒合作游戲指導(dǎo)策略探究

孫菲

摘 要：合作游戲是促進(jìn)3至6歲年齡階段幼兒個人發(fā)散思維創(chuàng)新能力、動手實踐能力和人際交往能力的有效手段。通過對幼兒合作游戲的必要性進(jìn)行分析，討論了幼兒教師開展幼兒合作游戲時的指導(dǎo)策略并對其中需要注意的問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒;合作游戲;指導(dǎo)策略

游戲是根據(jù)幼兒教育的目的，利用孩子的游戲“可以創(chuàng)造”的特性，通過創(chuàng)造一定的游戲環(huán)境和條件，“創(chuàng)造”出來的教學(xué)活動形式。我國著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為：兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。對于幼兒來說，出來吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進(jìn)行的。幼兒游戲不同于成人的玩，看似平常的游戲在幼兒的生活中是一片大大的生活空間，在這片空間中他們積極思考，不斷解決問題，探索與求知的欲望不斷發(fā)展。游戲能激發(fā)幼兒的良好情緒，促進(jìn)幼兒個性和社會性的發(fā)展，在游戲中幼兒學(xué)習(xí)成人社會的角色行為，交往方式，為了達(dá)到游戲目的，幼兒學(xué)會約束自己，克服困難，有助于形成自制力和意志力。

在大班幼兒的教學(xué)活動中，合作游戲?qū)τ谟變旱木C合能力發(fā)展有著十分重要的作用，有助于幼兒智力、行為能力及合作能力等素質(zhì)的全面提升。合作游戲是促進(jìn)3至6歲年齡階段幼兒個人發(fā)散思維創(chuàng)新能力、動手實踐能力和人際交往能力的有效手段，因此，對大班幼兒合作游戲的指導(dǎo)策略進(jìn)行分析，有助于幼兒教師了解和明確在幼兒進(jìn)行合作游戲時，教師需要注意的問題以及指導(dǎo)策略。

1、對游戲的組織和指導(dǎo)過于功利性

現(xiàn)在的幼兒教育發(fā)生了令人振奮的變化，特別是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同。但是理論上的重視，實踐上的忽視，是當(dāng)前幼兒園普遍存在的一種問題。

有些教師為了實現(xiàn)課程安排或是教學(xué)大綱的要求，在一日教學(xué)活動安排中設(shè)計了一系列游戲，時間安排的非常緊湊根據(jù)游戲計劃和目標(biāo)層層推進(jìn)，認(rèn)為在這樣的推動下幼兒就會得到發(fā)展，卻不能真正了解幼兒的游戲需要以及幼兒是否喜歡自己的游戲安排和方式。幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)應(yīng)以為使幼兒獲得愉快情感為宗旨、使幼兒的身心得到發(fā)展為目的、使幼兒的各種社會性能力得到鍛煉為原則根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點來開展。

2、幼兒在合作游戲過程中存在的問題

（1）游戲活動沒有能夠適應(yīng)幼兒的個性特征。因為遺傳，環(huán)境和教育是不同的，孩子的訓(xùn)練情況也是不一樣的。同時，家長的素質(zhì)以及家長受教育程度的不同，這些因素也造 成了幼兒自身情況很大的差異，這些差異在幼兒成長過程中體現(xiàn)的尤為明顯。由于兒童心理素質(zhì)的差異，決定了筆者的研究工作對每個孩子都有不同的影響。在實施合作能力培養(yǎng)的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些不易解決的問題。例如，在一場比賽中，由于對兒童認(rèn)知水平低，知識淺薄，他控制或有限自制力自然影響活動的質(zhì)量;一些幼兒性格怪癖，還有一些兒童語音差，參與意識不強，游戲活動較少，在聽別人說話時注意力卻在別的方面，思維沒有擴(kuò)散，還影響了工作效率和質(zhì)量的合作;一些幼兒合作游戲中，個性很強，不愿意合作，這樣是很難完成共同的任務(wù)和目標(biāo)。因此，開展個性化教育，使每個孩子都得到最合適的合作能力培養(yǎng)是我們下一階段的主要研究課題。

（2）游戲的內(nèi)容缺乏爭對性。在各類游戲的訓(xùn)練中，孩子的合作能力得到了提高，但由于客觀條件，如游戲資料不全面，游戲內(nèi)容不能經(jīng)常更新，兒童游戲過程中經(jīng)常遇到的困難無法通過協(xié)商解決，甚至威脅游戲或不健康游戲，從而需要提高了游戲的形式和內(nèi)容更靈活、豐富和靈活。

（3）幼兒合作能力的培養(yǎng)方案還有待發(fā)展。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然老師和家長已經(jīng)意識到幼兒的合作能力的重要性，但真正培養(yǎng)孩子的合作能力的實際行動卻比較少。另外，培養(yǎng)幼兒的合作能力不是立竿見影的，它需要一個長期的過程，所以我們不能半途而廢，而是在這項研究的基礎(chǔ)上，對進(jìn)一步完善的研究水平進(jìn)行進(jìn)一步的研究，使研究課題更加完善、科學(xué)、成熟。

3、幼兒在合作游戲過程中指導(dǎo)策略

（1）關(guān)注觀察為先、善于傾聽。觀察與傾聽是教師掌握幼兒第一信息的途徑，在結(jié)構(gòu)游戲中教師要善于關(guān)注幼兒的言行，站在幼兒的角度和立場觀察、分析幼兒在建構(gòu)中產(chǎn)生的合作行為，努力做到觀察有目的、有重點。

（2）引導(dǎo)適當(dāng)指引。在開展結(jié)構(gòu)游戲的過程中，教師可以作為合作者、參與者加入到幼兒的建構(gòu)過程中，積極與幼兒進(jìn)行對話、協(xié)商，甚至提出質(zhì)疑或建議。教師以介入、暗示的方式“引發(fā)”幼兒的合作搭建，重在引導(dǎo)幼兒獲得合作搭建的方法與技巧，并通過提問等途徑拓展幼兒的思路，激發(fā)幼兒的合作靈感。

當(dāng)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的合作無法繼續(xù)下去時，教師可以起到引導(dǎo)的作用，采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，指引幼兒將合作繼續(xù)下去。通過這樣的方法，可以指導(dǎo)幼兒將合作又好又快的繼續(xù)下去。

（3）助推挖掘潛能、推動激勵。游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，在游戲中，孩子不僅需要獨立、自由的環(huán)境，更要有能夠激發(fā)孩子創(chuàng)造力的環(huán)境，教師應(yīng)該善于捕捉孩子在結(jié)構(gòu)上的自發(fā)產(chǎn)生的興趣點，發(fā)展點，并積極采取靈活多樣的應(yīng)對策略，挖掘孩子的智慧合作，并提高和拓展，提高幼兒合作協(xié)作的質(zhì)量。

老師針對孩子生成的內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的經(jīng)驗，促進(jìn)孩子繼續(xù)產(chǎn)生新的合作行為。在促進(jìn)合作策略的應(yīng)用，教師使用顯式的方法合作請求，即首先討論，然后勞動分工，緊接著，在老師的鼓勵和促進(jìn)下，進(jìn)一步刺激孩子們的合作意識，這樣合作技能也有新的發(fā)展，與此同時，他們也享受合作給自己帶來的幸福。

（4）多種評價方法，使孩子們感受到合作行為帶來的愉快情感。幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。這時教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒主要運用以下幾種方法：1.成果展示法如：展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。2.表揚、激勵法：當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你們能商量著、合作著一套積木，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭等，能使幼兒受到極大的鼓勵，愿意更多地、自覺地做出合作行為。3.針對小組評價：游戲后的講評使小組成為一個評價對象以及標(biāo)準(zhǔn)，可以避免幼兒爭奪個人榮譽。為了共同獲得榮譽，幼兒除了自身努力之外，還會不斷提醒小組其他成員。在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。

隨著社會的發(fā)展和社會的進(jìn)步，幼兒的教育也被重視，我們深深地體會到具有良好的合作意識及社會交往能力才能適應(yīng)這個社會，才能使自己獲得成功。合作作為一種重要的社會交往活動，是幼兒社會發(fā)展和個體社會化的重要組成部分。它在培養(yǎng)幼兒的合作能力和社會適應(yīng)能力中起著至關(guān)重要的作用，因此我們要從幼兒抓起，從他們最喜歡、最感興趣的游戲活動抓起，并依據(jù)幼兒的心理特點循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的合作能力，幫助孩子學(xué)會合作，積極合作。在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，注重培養(yǎng)孩子的合作能力，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，為今后踏上社會做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

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