論農村初中學困生轉化存在的問題及對策

趙新明 楊建利 劉小菊

摘 要：學生之間是存在個體差異的，并且還會受到很多外界因素的影響，所以他們在學習過程中就會表現出高低不同的狀況，出現了學困生這一群體。學困生轉化工作是教師和家長都特別關注的問題，在農村初中教育過程中，教師需要對學困生公平對待，幫助他們建立學習自信心，加強關心和輔導，要營造良好的教學環境，還要不斷完善教學結構，對學困生因材施教，同時再加上家庭教育的努力，一定會取得很好的教育效果。

關鍵詞：農村初中;學困生;轉化;問題;對策

引言

農村初中由于受到不同因素的制約，導致其教學質量受到影響，同時由于來自于家庭、學校、社會等方面的因素導致出現學困生的情況，在學習中的表現停步不前，嚴重影響了整體教學效果。學生是教學中的主體，每個學生的學習狀況都不應該被忽視，學困生也需要得到關愛，因此要加強對學困生的關注力度，在對他們進行積極心理輔導外，要積極主動的探索有效教學方法，從而幫助學困生改變學習困難的情況，進一步提升學習效率和學習質量，在以后的學習中不斷取得進步。

1 農村初中學困生轉化存在的問題分析

1.1家庭因素的影響

隨著社會經濟水平的不斷提升，農村大量人員出外打工，導致出現大量的農村留守兒童，并且已經成為一種社會現象，由于父母常年在外地工作，對孩子教育方面很難產生多余的精力，即使孩子的成績發生下降，難以及時察覺到并進行有效的教育，而學生由于常年得不到家長的關心，導致其對學習產生厭惡心理，難以主動的完成學習任務，最終成為學困生。

1.2學生缺乏學習興趣

隨著新課程改革的不斷實施，素質教育已經逐漸滲透到教學當中，要求要以主體地位來對待學生，并積極的培養學生對不同學科知識的學習興趣，積極培養學生良好的學習習慣。但是由于傳統教學思想的影響，教師對學生掌握理論知識的重視度較高，導致學生的需要承受較大的學習壓力，難以產生興趣，如果缺少了興趣的驅動，學生就失去了自主思考探究的動力支持，最終對學習產生困難，導致出現學困生的現象。

1.3學生的學習自信心匱乏

初中知識難度大幅度提升，并且存在學習枯燥和抽象的情況，比如數學知識對學生的抽象思維和邏輯思維要求比較高，而由于部分學生在小學數學學習過程中沒有養成良好的學習習慣，導致其邏輯性思維比較差，在初中數學知識學習過程中存在難以理解的情況，最終會使其對數學學習的熱情和信心消失殆盡，導致出現學困生的情況[1]。

2 農村初中學困生轉化問題的相關對策

2.1加強關心和輔導，讓學生會學習

教師應該注重分析和了解學生，多與學生進行相互溝通，建立良好的師生關系，尤其是對于學困生來說，他們往往更加需要得到教師的關愛。初中班主任教師要引導學生樹立正確的學習觀念，在心理和學習方法上進行重點指導，引導他們更好的學習知識和技能，實現思維能力的鍛煉和提升[2]。比如通過與某位學生的談話溝通發現，他是個留守家庭中的孩子，父母長期在外打工，每年一般只是過年回來幾天，平時和爺爺奶奶生活在一起，放學回家還要幫忙做家務，在學校中常常被同學恥笑缺少父母的教養。對于這種情況，教師就要注重心理疏導，一方面要聯系學生家長多與孩子溝通，關心孩子的學習和生活狀況，另一方面還要鼓勵學生要以積極的心態正視生活，學會在困境中成長進步。另外，針對他們的知識斷層處，應該進行有針對性地輔導，或者鼓勵其他優秀學生進行幫扶，形成濃厚的學習風氣，帶動所有學生共同取得學習進步。

2.2營造良好的教學環境，培養學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，能夠幫助學生樹立對數學知識的學習信心，并積極主動的參與到學習當中，并從中體會到對數學學習的快樂，從而加強對知識的理解程度，因此教師要高度重視學生學習興趣的培養，依照學生的實際情況來積極創新教學情景，通過不同的教學手段來培養學生對知識的興趣，從而為學生創造一個良好的學習環境，幫助學生能夠積極主動的參與到數學知識的學習當中，提升學生的學習效率和學習質量，最終實現學困生的有效轉化[3]。以初中數學教學為例，在實施“有理數的加法和減法”課程內容教學時，教師要積極創造相應的教學情景，以菜市場賣魚為例，“攤販有40條魚，賣出32條，在進行數量清點時應該剩余多少條魚？”學生很快就能夠得出答案：“40-32=8”。此時教師要利用負數的運算來開展教師，即通過“40+（-32）=8”來進行計算，從而讓學生轉變解題思路，通過不同的算法獲取答案，從而對數學知識產生興趣，有效完成數學學困生的轉化。

2.3結合學生實際情況，不斷完善教學結構

教師要加強對教材的學習和研究力度，并積極更新教學理念和教育觀念，有效完善自身的知識結構，特別是要注重加強知識與生活的聯系，從而幫助學生更好的參與到知識學習當中，教師要將生活元素引入到課堂教學當中，從而幫助學生加深對學科知識的理解程度。教師要積極創新教學方法和教學模式，以學生為主體，從學生角度出發來完善教學過程，加強教學反思，不斷優化調整教學方法，強化基礎知識教學，最終有效實現學困生的轉化[4]。由于學困生的存在，教師在教學中就應該堅持做到因材施教，針對學困生提出比較基礎的學習目標，實施分層教學，當學生達到目標之后給予肯定和鼓勵，并鼓勵朝著下一階段目標努力，從而逐漸提高學生的學習水平。

結語

綜上所述，針對農村初中學困生這一現實問題，教師應該積極更新教學理念和教育觀念，重視學生學習興趣的培養，依照學生的實際情況來積極創新教學情景，通過不同的教學手段來培養學生對知識學習的興趣，還要定期的將學生在學校的表現與家長進行溝通和交流，家校雙方攜手共同努力，最終有效實現學困生轉化的效果。

參考文獻：

[1]陳科新. 淺談農村初中學困生轉化存在的問題及對策研究[J].求知導刊，2016（05）：102.

[2]宋明權. “班班通”環境下農村初中數學學困生的轉化策略[J].甘肅教育，2017（20）：39.

[3]周丹，張玲. 讓結局不留遺憾讓過程更加完美——淺談農村初中數學學困生的成因和轉化策略[J].云南教育：中學教師，2016（10）：17-20.

[4]雷錦濃. 農村初中學困生轉化存在的問題及對策研究[J].新課程（中學），2017（01）：55.