小學數學教學中學生探究能力的培養

摘要：學生的思維一般都是從問題開始，在解決問題的時候得到發展進步。學生學習的過程本身就是創造問題并解決問題的過程。要讓學生做學習的主人，老師的任務就在于創造一個和諧的、致力解決問題的學習環境。基于上述，教師在教學方法上和教學內容上，應在設計上把重點放在發揮學生的作用，激發學生的探究熱情，使學生在數學學習中可以主動建構，從而提高教學效率。本文通過對小學數學課程教學的研究，總結了一些經驗，對于在小學數學課堂中培養學生的探究能力給出幾點建議。

關鍵詞：小學數學;培養探究能力;思維能力

現代教學，從其發展趨勢看，與傳統教學有著明顯的變化，它的關鍵變化是把教學的重心由“教”轉向“學”，讓學生學會學習已成為教學追求的目標。在數學課程標準中，學生的數學學習過程中，要學會自主觀察、實驗與推測，最后自主完成推理并得出結論。這樣在數學的學習過程中，不僅僅依靠學生的記憶能力，自主學習，動手操作、積極探索合作應成為學生學習數學的重要途徑。學生學會主動探索是解決創造性問題的關鍵，也是提高解決問題能力的重要保證。

本文主要研究了探究能力對學生的重要性和在小學數學課堂中培養學生探究能力的方法策略，希望可以對小學數學教學有所貢獻。

一、 小學數學教學中學生探究能力培養的重要性

（一） 探究是人類獲取知識的重要途徑

教師不僅要教會學生正確而準確的數學知識，還要教會學生如何探索數學知識。如果學生沒有通過自己的經驗體驗，學習和探索教師所傳授的知識，那么他們就很難完全的掌握這些知識，良好的探究能力可以使學生保持有效的學習狀態，因此培養學生探索數學知識的能力非常重要，有利于學生培養良好的科學態度，科學素養。也會對學生未來的學習，生活中產生積極的影響。

（二） 探究能力的培養有助于學生全面發展

不夸張地說，學生具備了自主探究學習的能力，就在學習的路上成功了一半。在探究的過程中，我們將與我們周圍的人產生互動，向他人解釋我們的想法，傾聽他人的想法。這可以培養學生的人際交往能力，豐富學生的經驗，拓寬學生的知識。因此，具有良好的探究能力是非常重要的。教師應注重在實踐教學中培養學生的數學探究能力。

二、 培養學生探究能力的具體措施

（一） 合作學習在討論中培養

我國古代大思想家。孔子說過“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，就已經闡述了合作學習的重要性。合作學習是指為了完成共同的學習任務，在學生群體中具有明確責任分工的學生的相互學習。現代社會越來越需要加強人與人之間的合作，人與自然的合作以及團體之間的合作。對于現在的學生，從小就應該培養他們的合作意識與團隊精神，如果你長期處于個人競爭學習狀態，那么容易變得自私，狹隘和不善交際，對團隊合作無動于衷。合作學習的過程中，將個人的競爭變為團隊的對抗，可以有效培養學生的團隊意識和集體觀念，增強集體榮譽感，有助于培養學生的競爭意識。在合作的過程中，學生之間可以根據自己的能力不同，互相取長補短。它可以彌補教師面臨的困難，許多學生和教師的短缺。實現讓每個學生發展的目標。

（二） 注重實踐討論，引導學生主動參與

在課堂教學中，有許多形式可以讓學生參與。比較常用的有學生進行動手實踐操作，小組討論學習。讓學生在參與教學活動中獲取知識，培養動手動腦能力。例如，在教授“圓周長”時，可以按照以下流程指導學生：①展示自己。在老師的指導下，學生在講臺上進行操作，在黑板上使用圓規畫一個圓，對圓形產生感性認知。②自己做實驗。學生們開始操作并拿出準備的三個圓形（學生被要求用紙板制作三個不同直徑的圓圈），然后用準備好的三個圓分別在尺子上滾動一圈。③學生獨立活動。在學生動手操作和仔細觀察后，讓他們自主討論，根據自己對圓的周長和直徑關系的研究結果展開頭腦風暴。④歸納討論結果。無論圓的大小如何，圓的周長始終是其直徑長度的三倍以上。因此，圓的圓周：直徑得出的結果超過三倍。這個倍數是一個固定值，我們稱之為圓周率。⑤自行推導圓的周長公式。通過多媒體信息傳輸，學生可以推導出圓周長的計算公式。這種指導性教學方法極大地調動了學生學習的積極性。他們意識到教學過程是與教師一起創造性勞動的過程。每個人都展示他們的專長和研究結果，學生的心理素質得到了提高，優秀學生得到了進一步的培養。學生們不僅掌握了周長計算方法還提高積極探索知識的能力。

（三） 深挖課本功能，提高學生探究能力

教科書是教學和學習的基礎。由于教材實例最具代表性，應在教學中充分探索應用功能，通過多個問題以及對這些問題進行分析和研究，可以在多種解決方案中培養學生思維的靈活性和廣度。在問題的多種解答角度中培養學生多變而獨立的思維，鍛煉學生的思路，增強學生的求知欲和探索能力。在進行數學授課的過程中，可以通過教師提出提干，由學生自主設計問題。而后教師更改題干中的部分內容，再進行上述問題的提問。這樣可以令學生自己發現原始問題和改編問題的區別，然后引導學生分析兩個問題之間的共同點和不同點，讓學生自己學會改編問題并進行解答。這樣可以充分鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、 總結

綜上所述，在現代教學的過程中已經從傳統的教師授課變成教師引導，與學生共同研究知識的過程。教師要勤于思考，敢于創新，不僅把教材中的內容在研究中體現得淋漓盡致，還要滿足本課程的教學要求，突出教學內涵。把學生當作探究的主體，通過多種方式引導組織學生，培養學生的探究精神，提高自身能力。這樣才能真正挖掘學生的潛力，使教學活動充滿生命，使學生的參與更加積極有效，使每個學生都能享受生動，活潑，積極的課堂。

參考文獻：

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[3]閆勛才.打造深度課堂[M].長春：吉林文史出版社，2010.

作者簡介：

馬曉輝，遼寧省盤錦市，遼寧省盤錦市興隆臺區遼河油田迎賓小學。