淺談信息技術在初中物理教學中的運用

摘要：信息技術與初中物理教學的有機整合，為物理教學注入生機與活力，多媒體輔助在物理教學中凸顯出較多的優越性，但運用過程中必須注重實效性。

關鍵詞：信息技術;多媒體輔助教學;初中物理教學

隨著科學技術不斷發展，農村學校辦學條件的改善，以信息技術為載體的多媒體教學進入課堂。初中物理教學自然也采用了多媒體教學這一現代信息技術教學手段，為物理教學注入了生機和活力，將同學們帶入了一個廣闊而又精彩的物理世界，優化了教學過程，激發了物理學習欲望和興趣，使物理教學取得了較好的教學效果，顯著地提高了課堂教學質量。下面我根據近幾年的教學實踐，就信息技術在初中物理教學中的運用和存在的問題談幾點自己的體會。

一、 多媒體輔助在物理教學中凸顯優越性

（一） 多媒體比傳統媒體更利于突破物理教學中的抽象問題

多媒體課件具有教學信息多維化、集成化和交互性特征，能大大豐富課堂表現力，更有利于信息、資源的加工整合，便于培養學生創造思維能力，更容易突破物理教學中的重點、難點問題。比如，使用Powerpoint、Flash制作的視頻資源課件，模擬演示光的傳播，光從各個方向射向界面發生反射或折射，讓學生通過觀察現象總結規律，比傳統實驗教學準確性大大提高。利用多媒體課件輔助教學，可使物理學中一些不可見因素及其變化規律呈現在學生面前，起到化無形為有形、化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，收到事半功倍的良好教學效果。

（二） 多媒體課件在物理實驗教學中可以打破時空限制

觀察和實驗是物理學的基本研究方法，許多物理定律、規律或結論等都是由觀察和實驗得出來的。做好物理實驗對于培養學生的操作能力，理解物理理論知識，提高學習物理的興趣，顯得十分重要和必要。由于學校實驗器材、實驗條件等諸多因素的影響，有些物理實驗用傳統的實驗教學手段來進行總是存在這樣或那樣的不足，現象不明顯、實驗成功率低等造成浪費時間，影響教學效果。多媒體課件可以呈現課堂實驗無法演示的微觀的、極慢的或極快的物理變化現象。有些實驗雖然可以演示，但其變化過程無法看到，可信度小，學生難以理解。如分子的擴散現象、電流形成的原因、光的傳播等。學生不通過實驗觀察得到感性的認識，對物理知識本身就理解不深，很難在學生腦海中形成正確的概念。利用多媒體計算機制作模擬實驗，可以幫助學生擺脫這些認識障礙。

二、 多媒體輔助教學要做到實用性，有效性

多媒體輔助教學盡管在物理教學中有許多優越性，可以提升課堂教學容量，增強學生視覺效果。但運用不當，只圖畫面的豐富多彩，教學的方便快捷，也不能實現物理教育教學的真正目的。因此，在實際運用中我們還應注意以下幾個誤區。

（一） 多媒體輔助教學不能排斥傳統教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種模式。當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學只能起“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。如果傳統的教學模式就能達到良好的教學效果，就沒有必要花費大量的精力去制作課件。同樣，模擬實驗是不可能完全替代實驗室動手操作實驗，長此以往不利于學生動手能力的培養和科學品質的養成，從而喪失學生的創新能力。

（二） 不能有“新瓶”裝“舊酒”的思想

盡管許多學校擁有較先進的信息技術教學設備，教師操作運用能力通過培訓也能達到相當的水平，但陳舊的應試教育思想依然存在。運用多媒體教學的整個過程中只有教師“教”的聲音，在教學環節的設計中忽視學生如何參與“學”的研究，沒有為學生自主探究、合作學習創設積極的環境，更沒有體現學生是主體、教師是主導的角色定位。因此，對學生學習習慣、學習能力的提高和創新能力的培養并沒有實質性的影響，這樣學生就不能擺脫被動學習的局面，也與提倡的課改理念背道而馳，浪費了教育資源。

（三） 多媒體教學資源要學會“拿來主義”

現在網絡資源豐富，有的教師從網站下載下來直接運用于課堂，不考慮教師和學生的實際情況，甚至對資源內容一點也不熟悉，整個課堂教學受課件指揮，教師成為課件的奴隸，一堂物理課上成“流水課”“放映課”，失去了多媒體教學的意義。其實教師可以多下載些相同內容的不同教學資源，認真細致進行甄別，吸其精華去其糟粕，結合學情和自身教學特點進行整合，實現教學資源自我化，體現自己的個性和設計理念，使其在課堂教學中發揮最大的輔助教學作用，更好地實現教學目標。

三、 總結

總之，運用信息技術進行初中物理教學必須從實際出發，注重實效。教師就必須正確運用，體現“教師是主導，學生是主體，多媒體是輔助”的原則，這樣才能發揮其最大優勢，才能更好地為初中物理教學服務。因此，初中物理教學中要合理地利用信息技術，充分發揮多媒體的優勢，促進物理課堂教學的師生互動、交流，使教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式多樣化，達到提高課堂教學效果、促進學生全面發展的作用，同時我們也一定要注意結合物理學科的特點，合理利用多媒體，使之與物理教學有機結合，且不可因為追求形式的變化而渲染物理課堂教學，失去物理學科自身的特點。

作者簡介：

李成富，四川省自貢市，四川省自貢市榮縣新橋鎮學校。