師范專業認證背景下地方高校物理學專業實習改革研究

李燕　馬文娟

摘 要：本研究以師范專業認證為背景，從滄州師范學院物理學專業人才培養定位入手，結合多年教育實習經驗，對實習改革的必要性進行闡述，并分析目前實習工作中存在的問題，針對這些問題，對實習目標、師資建設、實習準備、實習內容、實習管理和實習評價幾方面的改革進行了闡述，為同類高校的專業建設與人才培養提供一定的參考。

關鍵詞：專業認證;教育實習;物理學專業

引言

2017年10月，教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知，從多個方面對高校師范專業建設提出了具體而又明確的要求，對師范教育質量有長效約束機制。教育實習是教師專業實踐能力的關鍵環節，其主要目的就是讓學生熟悉當前的教育現狀，了解最新的教育教學理念和基本的教育教學模式、規律和特點，為師范生今后正式走上工作崗位打好基礎。滄州師范學院物理學專業以為地方中學培養從事物理教學、科研或管理的應用型人才為目標，隨著中學物理新課改步伐的加快與深入，物理學專業師范生教育實習應跟上教育改革的步伐，探索更科學合理的實習方式，以適應時代與社會的需要。

1 存在的問題

滄州師范學院物理學專業于2016年和2018年先后兩次修訂了本專業的人才培養方案。方案中強調了實踐教學的重要性，教育實習的時間也由九周調整為十七周。教育實習的過程分為三個階段：一是實習準備階段，包括實習動員會，實習培訓，為期一周;二是校外實習階段，為期十五周，實習生深入各地方中學進行校外實習;三是總結匯報階段，實習生返回學校，對自己的實習工作進行總結和匯報，為期一周。經過走訪和調研，目前實習工作中存在以下問題。

1.1師資力量單一薄弱。

擔任教育實習指導工作的高校教師普遍缺乏中學物理教學經驗，對中學物理教育現狀也缺乏了解。指導工作往往局限于指導學生認識教育教學普遍規律、一般方法和教案編寫，更進一步也只能通過模擬常規中學物理教學形式，由于缺乏實戰經驗，造成流于形式的表面模仿。

1.2實習單位比較分散，不便于管理。

由于實習生人數逐年增多，滄州市區內的實習基地已經不能滿足實習的需要。部分實習生自主選擇實習單位，就造成實習單位分布在省內外各個地區，不便于統一走訪和檢查實習工作。

1.3實習考核方式單一。

現有教育實習評價是一種總結性評價，著眼于對學生實習結果的等級判定，忽略了對實習過程的評價，從而導致教育實習評價功能單一化，喪失了它在實習過程中應有的反饋、促進作用。

2 改革的內容

2.1明確實習目標

教育實習的目標只有符合人才培養的需要，符合實習單位的要求，才能發揮其應有的實踐和理論意義。第一，使實習生樹立從教信念，培養良好職業品質;第二，使實習生在教育實習中檢驗舊知，獲取新知;第三，使實習生發展教育基本能力;第四，為高校檢驗人才培養質量提供反饋信息。因此，教育目標的明確決定實習內容，指引實習評價考核，確保實習的實效性。

2.2推行“雙導師”制

加強與優秀中學教師的交流合作，推行大學老師與中學老師共同構成的教育實習的“雙導師”制。不僅豐富了教育實習師資隊伍的多元化構成結構，也能緊跟中學物理教育新課改的步伐，提升教育實習的實效性。并通過校外導師搭建平臺，獲得更多的觀摩渠道，為實習生創造更豐富的實習途徑。

2.3做好實習準備

實習生只有把實習前的準備工作做得充分，才能在實習過程中更有自信，更好地完成實習工作。所以高校要制定實習準備計劃，組織學生進行實習前的準備。不論是心理準備、還是技能的準備，只有做到心中有數，才不至于到教育實習現場的時候手忙腳亂。這樣不僅能夠使實習生對教師職業更具有信心，同時實習的順利展開也會有基本的保障。

2.4深化實習內容

由于實習時間的限制，原來的實習內容以教學實習為主。在教學實習期間，各實習學校要求實習生完成聽課、教學設計、試講、批改作業等工作。班主任實習要求實習生能夠明確班主任的職責，初步掌握班主任工作的基本原則和方法，形成從事班主任工作的初步能力。從2016年人才培養方案修訂以后，實習時間延長，實習生在校外實習期間，除教學實習和班主任實習之外，在高校教師的指導下，自主選題開展教學研究工作。利用教育實習，為畢業論文收集素材和案例。

2.5分類實習管理

對于在滄州市內的實習單位進行集中實習的實習生，每個單位結為一個小組，實習指導教師通過走訪了解實習生的實習狀況。對于在滄州市外其他地區的實習單位自主實習的實習生，也要結成小組，指導教師利用電話或網絡進行聯系和溝通。實習開始之前，實習指導教師通過班級微信群、QQ群進行實習任務推送。實習生在完成一周的實習工作后及時的總結，將實習周記與其他資料傳遞給自己的指導教師。實習過程中，師生保持經常的聯系和溝通。

2.6完善實習評價

在對實習生的實習效果予以評價時，應讓“三方”（實習生、實習學校、畢業學校）一起參與，形成多元化評價。改變以往對學生實習結果的單一的水平性評價，強調對整個實習過程的評價，重視收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，通過對這些資料的呈現和分析，形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予激勵或具體、有針對性地改進建議。多元化的過程性評價的既可以提高評價質量，又能體現評價過程的民主性和公平性，使評價結果更加客觀、公正、全面。

3結語

本文通過對多年來教育實習工作的總結，借鑒國內同類高校有關實習的先進經驗，對教育實習進行了探索與改進。希望通過實習改革，完善實習基地的建設，不斷提升實習效果，提高人才培養質量，促進物理學專業建設與發展。

*基金項目：河北省創新能力提升計劃自籌項目（項目編號：18456234）、滄州市軟科學研究計劃指導項目（項目編號：183000017）、滄州師范學院2019年校級重點教研教改項目（項目編號：2019JGA002）、滄州師范學院2019年校級教研教改項目（項目編號：2019JGD010）