淺析C語言的教學方法及程序設計中要注意的問題

摘 要：C語言是計算機中一門高級程序設計語言，目前是國際上廣泛流行的一種結構化語言，它注重培養學生編程能力和邏輯思維能力。在教學過程中遇到很多不理想問題，針對實際問題，提出教師要采用引導式、啟發式、課堂結合實踐式和上機考試的教學方法。本文就C語言的教學方法以及程序設計中要注意的問題進行了簡要分析。

關鍵詞：C語言;結構化;計算機;編程語言

C語言程序設計是各大類高校開設的一門必修專業基礎課，市計算機專業和非計算機專業都要開設的一門課。學習該課程是讓學生鍛煉解決實際問題的編程能力和邏輯思維能力。C語言程序設計語言發展這么多年，很多知識都根深蒂固，但教學方法還是以往的以理論知識為主，忽略了學生的程序設計思維方式和編程能力的培養，為改變這一現象提出以下幾點教學方式。

做好第一堂課的引導

講述C語言的發展歷史，著重強調C語言學習的重要性，C語言作為基礎語言為以后學習其他語言奠定基礎[1]，比如學習C++語言、C#語言，JAVA語言時都是以C語言為基礎進行升華;講述C語言應用非常廣泛，比如應用在通信信息，底層處理，內存較小的游戲;講述C語言在各大學都會作為基礎課程開設，非計算機的學生也要學習。不僅這樣，在各大國考和社會考試中都有C語言的出現，比如考研時計算機專業不用多說，C語言會作為一門專業課進行考試，會占75分的分值。在計算機二級、三級的考試中都有C語言的方向選擇，在程序員考試中，C語言一直貫穿初級、中級、高級，考核內容更是占到很大的比例;

啟發式教學

大多數教師過分注重C語言的語法內容，一開始就講解純理論上的內容，很多同學反映學習起來比較難，部分同學反映上課語法規則能聽懂，但是上機練習時卻大腦一片空白，不知從何下手，毫無頭緒，這就是學生還沒有真正理解這些語法內容在程序設計中的作用。這會讓學生覺得C語言是一門枯燥、無味的課程，激發不起學習的欲望。也會讓后續的課程學習中更加無法理解。

可以采用啟發式的教學方式，比如在講解選擇結構這一節課程，首先給出案例的算法：輸入3個數a，b，c，要求按由大到小的順序輸出。根據以上算法畫出一個判斷大小的流程圖。有了案例，運行給學生們看結果，這時候就能勾起學生的好奇。在問：如何在c語言中實現這個算法呢？那么，該算法的核心內容就是選擇結構，那如何在C語言中使用選擇結構呢？引出if的定義以及使用方法。

將案例放在課程的開端作為線索，案例最好多選用結合實際生活的算法 ，引起學生的好奇心，這時候再把課程的知識點引出來，學生接受起來就能清楚知道學習這個知識點是要用在哪里。

課堂與實踐相結合的教學方式

在課堂上，傳統的教學方式只是把理論知識點逐一交給學生，很多學生只是在課堂上聽懂了所將內容，課下做練習不知從何做起，這就是課堂與實踐相脫離了。C語言之父D.M.Ritchie在其經典著作《The C Programming Language》中寫到，“學習心得程序設計語言最佳的途徑是編寫程序”[2]。這就是編程練習的重要性。

上機實踐是C語言課程的重要組成部分，是對理論知識的延伸。上機練習可以很好的鍛煉學生們的編程思想和編程規范，只有動手去做了，理論知識才有的放矢。比如，在講解從鍵盤輸入兩個數，交換兩個數的值。首先引導學生，第一步，要交換兩個變量得先定義兩個變量如x，y;第二步，從鍵盤輸入scanf（“%d%d”，&x，&y）;這里提醒學生注意scanf的書寫方式要在變量前加&;第三步，進行2個數的交換，提醒學生兩個數直接進行交換能成功嗎？不能成功，那加入一個中間變量呢？第四步，輸出交換后兩個數的值printf（“%d%d”，x，y）;幫助學生理清思路，然后讓學生思考怎么去寫代碼，最后進行講解。

在一堂課中可以舉出多個例子，用同樣的方式講解，最后，上機實驗課時給學生留適當的題目進行練習，以加分的方式驗收學生的編程結果，這樣更能調動同學們的積極性。

改變以往的筆試考試為上機考試

以往的C語言考試形式都是以試卷的形式，這對于想要學好這門語言的學生來說并不好，試卷的很多題目只要習題冊會做了，最后考試題型就都會做了，沒有挑戰性，并不適合培養學生的編程能力和邏輯思維。可以改為上機考試，結合C語言所學的內容，把知識點全部串聯起來，比如利用所學的知識做一個圖書管理系統，從界面設置到具體內容邏輯設置，讓學生親力親為，獨自完成任務。這樣的方式能讓學生的思維方式得到很好的發揮，在此過程中學生會收獲很多新知識，而且會發現，每個學生都會有不同的想法，最終得出來的程序結果也會令人驚訝。

C語言的學習中要注意的問題

對于初學者而言，C語言又很多值得注意的點，是會被遺漏的。

1，代碼注釋問題，上文說到上機練習是鍛煉編程思維的最好方式，一個優秀的程序要會寫注釋。C語言中最常用的兩種注釋方式是單行注釋，用//表示;多行注釋，用/*...*/表示。在程序的開頭和代碼后端寫上注釋，這樣用戶在看到你的程序時，就會直觀的看出這個程序的功能作用[2]。

2，注意編程技巧，準確使用C語言的語言符號，C語言中分號是語句的必要組成部分，每條語句必須以分號結束。在逗號表達式作為輸出項時，一定要用小括號將其框起來。初學C語言的學生可定會犯這些錯誤，教師在教學過程中要多次提醒。

3，對于定義變量的問題，變量的命名規則遵守標識符的定義，由字母、數字、下劃線組成，且第一個字符不能使用數字字符，長度最好不超過8個，最好做到見名知義，所有變量在使用前都要先聲明。初學C語言的學生要養成良好的習慣，遵循C語言的規定。

4，函數調用問題，在一個函數中可以多次調用其他函數[2]，在調用語句中的函數名必須與函數定義中的函數名相同。實際參數應與被調用函數定義中的形式參數個數相同、位置對應并且類型一致。其中實際參數可以是任何合法的表達式，但要求在調用函數時其值確定，以確保將一個值傳遞給對應的形式參[3]。

5，指針判空，通常來說寫程序的時候指針判空是最常見的判斷條件，但是往往在使用C語言庫函數，例如strstr這種返回值為指針的情形，會忘記判為空。那么將其返回值傳入memset中自然會可能出現錯誤。

6，關閉文件問題，在使用完一個文件后，必須將它關閉，避免造成數據丟失。是因為文件指針占用系統資源，對于io密集型的程序，文件指針的累計也是不可想象的，文件指針不同于普通的指針，確切的說文件指針應該叫做文件結構體指針，也就是說其指向的是文件結構體的內存。此后，不能再通過該指針變量來訪問該文件，除非再次打開，使該指針變量重新指向該文件。

結束語

C語言教學作為一門專業基礎課程，歷在培養學生的編程思維和邏輯思維能力。在教學中應當遵循引導式，啟發式，課程與實踐相結合式和上機考試的教學方法。加強教師和學生的交流，激發學生學習的熱情，使學生獨立思考，用于創新，善于解決實際問題。

參考文獻：

[1]王浩鳴，郭曄.C語言大學教程[M]. 北京：人民郵電出版社， 2019.

[2]梁海楠，童璐. 不同編譯環境下的C語言教學[J]. 計算機光盤軟件與應用，2011（19）.

[3]朱鳴華. C語言程序設計教程[M].2版.北京：機械工業出版社， 2011.

作者簡介：

崔芙蓉（ 1997-7-29 ），性別：女，籍貫：遼寧省， 學歷：本科.